淺談“留白”在幼兒園科學(xué)探索中的運(yùn)用

姚蕓

摘 ?要：中國(guó)畫(huà)講究“留白”藝術(shù)，在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)，具體到實(shí)施過(guò)程中就在于“留白”的藝術(shù)。巧妙、合理的“留白”不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是為了更好地激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索。在教學(xué)中，教師應(yīng)給幼兒獨(dú)立思考、大膽探索、自由表達(dá)的“留白”。一是追隨興趣，挖掘幼兒需要的“留白”;二是問(wèn)題引路，創(chuàng)造幼兒思維的“留白”;三是材料準(zhǔn)備，支持幼兒操作的“留白”;四是尊重個(gè)體，提供幼兒交流的“留白”。

關(guān)鍵詞：留白;興趣;問(wèn)題;材料;交流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0073-02

【Abstract】Chinese painting pays attention to the art of "leaving blank". In kindergarten scientific exploration activities，teachers should also create opportunities for children to actively explore and discover. In the implementation process，it lies in the art of "leaving blank". Ingenious and reasonable "blank" is not the abandonment of knowledge，but to better stimulate children's curiosity and interest in learning，produce cognitive conflicts，and promote children's active exploration. In teaching，teachers should give children independent thinking，bold exploration，free expression of "blank". Second，children's interest is "to follow，to leave blank";fourth，to open up children's interest is "to leave blank";third，to follow children's interest is "to leave blank";fourth，to leave blank space for children's creation.

【Keywords】Leave blank;Interest;Question;Material;Communication

中國(guó)畫(huà)講究“留白”藝術(shù)，在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)，具體到實(shí)施過(guò)程中就在于“留白”的藝術(shù)。巧妙、合理的“留白”不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是為了更好地激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索。在教學(xué)中，教師應(yīng)給幼兒獨(dú)立思考、大膽探索、自由表達(dá)的“留白”。

1.追隨興趣，挖掘幼兒需要的“留白”

《指南》強(qiáng)調(diào)：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題及喜歡的活動(dòng)，納入科學(xué)教育的內(nèi)容、生成科學(xué)教育活動(dòng)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的先決條件，也是開(kāi)啟幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇心的金鑰匙。作為教育工作者，要追隨幼兒的興趣，抓住符合孩子認(rèn)知需要的“留白”。

有一次，我班自然角的小泥鰍神秘“失蹤”，小朋友對(duì)此紛紛議論起來(lái)，圍繞著泥鰍的話題展開(kāi)熱烈的討論。我覺(jué)得：孩子這種熱衷探討的行為，往往是符合他們發(fā)展水平的新的需要的，這正是機(jī)會(huì)。從幼兒的熱點(diǎn)問(wèn)題中，我及時(shí)捕捉到有效的教育信息，并積極的創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，加強(qiáng)刺激，誘發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒自身需要的基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，生成活動(dòng)《有趣的泥鰍》。通過(guò)泥鰍“失蹤”這件事，我更加深刻地了解到在工作中教師要及時(shí)捕捉、挖掘具有教育價(jià)值的信息，隨時(shí)讓孩子感興趣或關(guān)注的對(duì)象成為我們的活教材，為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間。

教師通過(guò)“留白”效應(yīng)，激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲望，為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己有意義，是自己當(dāng)前想要了解和解決的問(wèn)題，他才能積極主動(dòng)地去探究，才能發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)到周?chē)澜绲纳衿妫w驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己身邊。

2.問(wèn)題引路，創(chuàng)造幼兒思維的“留白”

教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒“跳一跳就能摘到果子”，這樣的提問(wèn)，能夠激活幼兒思維的火花，從而真正促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思維火花

所謂的問(wèn)題情境是指具有一定難度，而經(jīng)過(guò)自身努力又能夠解決的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能充分激發(fā)幼兒的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)氣氛，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，使其主動(dòng)積極地探求知識(shí)。

在科學(xué)活動(dòng)《會(huì)浮的雞蛋》教學(xué)中，我先把一個(gè)雞蛋放入一杯清水中，雞蛋沉入水底。然后加了幾大勺食鹽，讓雞蛋在鹽水中慢慢浮了起來(lái)。小朋友見(jiàn)此情境，一邊鼓起掌來(lái)，一邊不忘問(wèn)我“雞蛋為什么會(huì)浮起來(lái)呢？”我深深了解，在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程中，讓幼兒充分經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們從中學(xué)會(huì)分析思考，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比成人直接告訴幼兒現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)有意義的多。我沒(méi)有將答案直接告訴幼兒，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，為幼兒提供了適當(dāng)?shù)乃季S“留白”：“雞蛋一會(huì)兒沉入水底，一會(huì)兒又浮上水面，秘密就藏在老師給你們準(zhǔn)備的材料里，你們能不能通過(guò)自己的操作找到答案呢？”“這些材料同雞蛋的沉浮有什么關(guān)系，用什么辦法能證明自己的猜想是正確的呢？”“你們還遇到了什么問(wèn)題，需要大家一起討論的嗎？”……這些層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題刺激了幼兒主動(dòng)思考的欲望，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，讓幼兒有了足夠的“留白”去思考影響雞蛋沉浮的原因。

（2）捕捉教育契機(jī)，指明探索方向

幼兒天性好奇，許多在成人眼中微不足道的東西，常常讓他們驚喜萬(wàn)分。當(dāng)教師捕捉到孩子們智慧的火花時(shí)，不能簡(jiǎn)單地給予答案，要善用提問(wèn)的方法，為幼兒指明探索的方向，讓幼兒的探索行為能由表及里，由淺入深的開(kāi)展。春天里和孩子們一起去散步，他們對(duì)草地上來(lái)來(lái)往往忙碌的小螞蟻非常感興趣，調(diào)皮的幼兒找來(lái)小棍去捅蟻穴，有的用手抓著螞蟻，還有的用小樹(shù)葉逗螞蟻玩……對(duì)于他們沒(méi)有明確目的的探索行為，我的做法是一邊引導(dǎo)幼兒觀察，一邊提出新問(wèn)題：螞蟻搬的是什么？它們往哪里搬？螞蟻的洞是什么樣的？螞蟻為什么要把洞口筑得高高的？經(jīng)過(guò)一番思考，幼兒終于弄明白，螞蟻往洞中搬的是食物，洞口有一圈高高的泥土圍著，為的是擋雨水，下雨天水灌不進(jìn)去……

在教師創(chuàng)造的思維“留白”中，幼兒以問(wèn)題為橋梁，不斷同化、順應(yīng)，豐富了相關(guān)認(rèn)識(shí)，改造了知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了思維水平。

3.材料準(zhǔn)備，支持幼兒操作的“留白”

（1）實(shí)施操作的“留白”

《指南》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！庇變旱哪挲g特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是在具體活動(dòng)中進(jìn)行的，必須通過(guò)動(dòng)手操作，接觸具體事物和感性形象來(lái)獲取知識(shí)。教師要為幼兒提供豐富的材料，把操作的“留白”留給孩子。在《落下來(lái)了》的科學(xué)活動(dòng)中，我為幼兒提供了豐富的操作材料：有積木、樹(shù)葉、自制降落傘、海綿、紙……，讓幼兒大膽嘗試，把這些材料拋入空中，觀察下落的情況。小朋友沉浸在好奇、興奮之中，他們不厭其煩的操作、觀察、比較，孩子們有了足夠的操作“留白”，能依據(jù)自己的意愿進(jìn)行操作。我還準(zhǔn)備了記錄卡，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用自己理解的符號(hào)進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)記錄。這張記錄卡為每個(gè)孩子提供了積極思考、大膽創(chuàng)造的“留白”：樹(shù)葉下落時(shí)會(huì)旋轉(zhuǎn)，就用§來(lái)表示;積木下落的速度很快，↓符號(hào)很適合;自制降落傘的下降過(guò)程有一定的弧度，就用∩來(lái)表示……。

（2）延伸操作的“留白”

為了讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷完整的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在每一次科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)在科學(xué)角投放新的材料供幼兒操作，如小電池、手電筒、萬(wàn)花筒、平面鏡、凹凸鏡、沉浮游戲的材料，摩擦起電等材料，并隨著科學(xué)探索的內(nèi)容變化而不斷的更新，為幼兒創(chuàng)作了充足的操作“留白”，使幼兒有進(jìn)一步探索的可能，成為獲取新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始?？茖W(xué)角就成為幼兒繼續(xù)探索和廣泛實(shí)踐的平臺(tái)，使科學(xué)活動(dòng)由封閉走向開(kāi)放，實(shí)施了知識(shí)有效滲透的“留白”。

教師為幼兒創(chuàng)造了充分的操作“留白”，給幼兒留一份自由思考的時(shí)間，營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立探索的空間，讓幼兒盡情地嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、比較和思考，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

4.尊重個(gè)體，提供幼兒交流的“留白”

同伴間的相互交流和討論是科學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，教師要尊重個(gè)體探究，為幼兒提供適度的語(yǔ)言“留白”。當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題作了深入探索、思考、嘗試，有了深刻的了解和體驗(yàn)，都會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)和交流的欲望，幼兒就會(huì)把探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思維的梳理，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒有了與同伴的語(yǔ)言交流，就會(huì)有分享、有啟發(fā)，在別人的肯定、質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)議中，幼兒的思維不斷明晰，逐步向正確的認(rèn)知靠近。

在《沉浮》活動(dòng)中，我讓幼兒進(jìn)行操作后的語(yǔ)言交流，幼兒的不同觀點(diǎn)發(fā)生了碰撞：“海綿是浮的”;“不對(duì)，海綿是沉下去的”;“你們倆都不對(duì)，海綿先是浮的，過(guò)了一會(huì)兒就沉下去了”……借著幼兒的爭(zhēng)論，我又提供輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索，嘗試“沉的東西能浮起來(lái)嗎？”“浮的東西能變沉嗎？”幼兒帶著新問(wèn)題繼續(xù)探索，認(rèn)真對(duì)比、觀察，通過(guò)語(yǔ)言交流最終達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)榻涣?，幼兒還自發(fā)形成了互動(dòng)的研究小組，回顧自己的探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步澄清了觀點(diǎn)，強(qiáng)化了知識(shí)，獲得了認(rèn)知和滿足。

教師為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言的“留白”，不僅能滿足個(gè)體表達(dá)的需要，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和邏輯性，使他們真正懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義，更為孩子們合作學(xué)習(xí)、大膽交流等自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建了平臺(tái)。

綜上所述，幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中的“留白”，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教師的“樂(lè)教、善教、優(yōu)教”，更有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”。