新課程背景下高中地理教學(xué)的問題與對(duì)策剖析

孫國鴻

摘 要：高中地理課堂中的傳統(tǒng)成分與新課程改革的大方向碰撞出了火花，產(chǎn)生了一些亟需整改的問題和矛盾。本文就新課程改革下，高中地理如何進(jìn)行教學(xué)改革這一問題作為中心線索進(jìn)行探討，首先根據(jù)實(shí)際情況和筆者調(diào)查對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂的問題進(jìn)行分析和列舉，接著在文章末尾給出相應(yīng)解決對(duì)策和幾點(diǎn)個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理教學(xué);問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0112-02

【Abstract】The collision of traditional elements in senior high school geography classes with the general direction of the new curriculum reform sparks some problems and contradictions that need to be rectified.This paper discusses how to carry out the teaching reform of senior high school geography under the new curriculum reform as the central clue.Firstly，according to the actual situation and the authors investigation，this paper analyzes and enumerates the problems of the existing traditional classroom.Then，at the end of the paper，the corresponding solutions and some personal Suggestions are given.

【Keywords】New curriculum reform;Geography teaching in senior high school;Problems and Countermeasures

1.探究教學(xué)改革與高中地理課堂相互融合所產(chǎn)生的問題

（1）教學(xué)方式不夠完善，學(xué)生能動(dòng)性較差

現(xiàn)階段的傳統(tǒng)高中地理教學(xué)課堂，普遍存在教學(xué)方式單一、師生交互性差且交互方式較為落后、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)催生的學(xué)生群體流行思維產(chǎn)生一定偏差的現(xiàn)象。據(jù)筆者所知，大多數(shù)高中在地理教學(xué)時(shí)仍然采用“教師單方面講、學(xué)生只管記筆記卻不主動(dòng)思考”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是為了完成任務(wù)、完成筆記或者完成課后作業(yè)，卻不主動(dòng)進(jìn)行課堂內(nèi)容的思考和探索，即為學(xué)生被動(dòng)接受地理知識(shí)，對(duì)知識(shí)的來源和基礎(chǔ)常識(shí)的拓展無法提起興趣。這可能是由于教師在備課時(shí)，過于側(cè)重在將一個(gè)知識(shí)“傳播、教授”給學(xué)生們了，卻忽視了這個(gè)傳播途徑及傳播方式是否能被學(xué)生所接受。另外，課堂氛圍也極大的影響學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大部分傳統(tǒng)地理課堂學(xué)生的參與度低，一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)課堂沒有我也仍然能夠進(jìn)行下去，所以我聽不聽課都無所謂”的消極思想，甚至傳播給周圍的同學(xué)，造成區(qū)域性的被動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

（2）課程階段完成度有待提升

在課堂內(nèi)容主次分明且學(xué)生參與度較低的情況下，教師通常會(huì)忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的完成程度。在某些地理課堂完成后，教師可能會(huì)布置“預(yù)習(xí)章節(jié)”的任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)在下次課堂開始時(shí)進(jìn)行抽查和檢測(cè)，但在實(shí)際情況中，許多課堂在這一方面較為“得過且過”，久而久之，學(xué)生也不再將老師強(qiáng)調(diào)的“課堂預(yù)習(xí)”當(dāng)成正經(jīng)事去完成，學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的執(zhí)行力明顯下降。在課程完成后，一部分學(xué)生可能會(huì)有“延遲性”，這種個(gè)人情緒通常表現(xiàn)為，對(duì)課堂上尚未理解或明確的知識(shí)點(diǎn)有堆積和延后現(xiàn)象產(chǎn)生，且因?yàn)楹π呋颉跋勇闊?，不?huì)主動(dòng)向任課老師尋求幫助，擔(dān)心老師批評(píng)或不注重自己的提問。而學(xué)生自身情緒矛盾的同時(shí)，新的課程也在不斷開展，陳舊的問題及探索就此被積壓，且高中在校學(xué)生通常網(wǎng)絡(luò)信息傳播率較為閉塞，無法自由使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問題搜索，長時(shí)間的問題積累導(dǎo)致學(xué)生在后期復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)新課程時(shí)十分困難。

（3）教學(xué)軟硬件設(shè)備水平需要提升

首先，在一部分高中的地理課堂中，教學(xué)用具較為陳舊，無法與學(xué)生求職探索的精神且充沛的好奇心進(jìn)行匹配，使得學(xué)生在課堂進(jìn)行時(shí)行為懶散、思維怠惰。且一部分年歲較大的地理教師可能在接受外界信息時(shí)有延遲性，對(duì)進(jìn)一步改善課堂教學(xué)方式具有較強(qiáng)的自我主觀意識(shí)，不愿意與學(xué)生成為“朋友”或改變傳統(tǒng)“高高在上”的教學(xué)態(tài)度，使得師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)氛圍也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，在多媒體、教學(xué)模具和理論實(shí)踐互通這一方面，部分高中有所疏忽，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)卻無法真正將其與實(shí)踐知識(shí)相互結(jié)合，造成知識(shí)吸收緩慢，對(duì)后期地理課程的學(xué)習(xí)也極為不利。

2.應(yīng)對(duì)對(duì)策及案例分析

（1）完善教學(xué)模型，樹立學(xué)生主動(dòng)探索的思維模式

完善教學(xué)模型，可以將改變教學(xué)方式作為插入點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)催生的大數(shù)據(jù)與科技文化與教育相互結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生在地理課堂中的多維學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，在人教版高一地理教材學(xué)習(xí)“熱帶氣旋”及相關(guān)天氣系統(tǒng)等知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)如“臺(tái)風(fēng)利奇馬”“北冕”等相關(guān)自然災(zāi)害的圖像和視頻豐富教學(xué)內(nèi)容，將這種自然災(zāi)害與地理教材上的圖文相關(guān)聯(lián)，將教材中“低壓”“高壓渦旋”和“熱帶氣旋”產(chǎn)生原因等知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行具象化，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字和圖片印刻進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶中。此外，在課余時(shí)間，教師還可以為學(xué)生播放救災(zāi)視頻和新聞報(bào)道，借用“人民海軍測(cè)量臺(tái)風(fēng)路徑”“民間救援隊(duì)”等社會(huì)新聞為學(xué)生進(jìn)行多維教學(xué)，加深其學(xué)習(xí)印象。

（2）轉(zhuǎn)變課堂角色，提升教師綜合職能

豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還能夠在備課時(shí)制定一些競(jìng)賽類的教學(xué)方式，例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”或“小組合作”，將大學(xué)課堂上較為開放、自由的教學(xué)理念傳導(dǎo)給中學(xué)學(xué)生，培養(yǎng)其主動(dòng)思考而不是被迫學(xué)習(xí)的思維。教師還可以主動(dòng)了解學(xué)生平時(shí)的喜好以及傾聽學(xué)生希望的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與學(xué)生成為朋友，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)職能。

在教學(xué)內(nèi)容的制定上，教師可以向?qū)W校管理層申請(qǐng)外出實(shí)踐。例如，在進(jìn)行人教版高中地理選修《自然災(zāi)害與防治》中“中國的地質(zhì)災(zāi)害”這一課時(shí)，學(xué)生可能無法通過教材或老師口授進(jìn)行知識(shí)的完整了解。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐摹暗刭|(zhì)災(zāi)害博物館”或“人文歷史主題博物館”等地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，將課本中例如“地震、水土流失”等知識(shí)點(diǎn)及其形成原因進(jìn)行立體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟淇?、輕松的外出實(shí)踐中主動(dòng)思考教材給出的問題。此外，如果外出實(shí)踐這一項(xiàng)目較難實(shí)現(xiàn)，在課堂內(nèi)，教師也可以運(yùn)用多媒體、交互式微課和智能黑板等教學(xué)器材提升學(xué)習(xí)的趣味程度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)講述自身所了解的地理現(xiàn)象和地理常識(shí)，通過分享其“外出旅游或親身經(jīng)歷”等地理課堂相關(guān)內(nèi)容，將游離的地理知識(shí)具象化，傳達(dá)給學(xué)生們“真實(shí)”的教學(xué)體驗(yàn)。并且還可以為學(xué)生多傳授一些課外地理常識(shí)，使學(xué)生們從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)這門學(xué)科復(fù)雜無趣的刻板印象。

應(yīng)當(dāng)注意的是，在執(zhí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”和“小組合作展示”的教學(xué)類型時(shí)，可以加入合理的競(jìng)賽成分，并且教師本人應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待比賽結(jié)果，給予一定程度的獎(jiǎng)懲，提升學(xué)生參與度的同時(shí)還可以培養(yǎng)其積極的競(jìng)爭意識(shí)。

3.結(jié)束語

綜上所述，教育的傳播者一方想要迎合新課程改革這個(gè)背景，就首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，汲取更多教育知識(shí)，提升師生交互頻率，并且通過營造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過與老師的交流和溝通有效解決自己在學(xué)習(xí)過程中的困難點(diǎn)和疑惑。這種由上而下的課堂內(nèi)容及角色轉(zhuǎn)變能有效地拉近師生關(guān)系，并且能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的不足和缺憾。

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