小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)探究

吳雪瑤

摘 要：小學(xué)美術(shù)不僅僅是讓小學(xué)生掌握一定的美術(shù)能力，更重要的是培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展。小學(xué)生天性活潑，有無(wú)限的求知欲和探索欲，作為小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂活動(dòng)就是最好的機(jī)會(huì)，我們可以通過(guò)美術(shù)課堂教育有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們，開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷思考，積極探索，發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;美術(shù)教學(xué);想象力;培養(yǎng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0142-02

【Abstract】Primary school art is not only to let primary school students master certain art ability，but also to cultivate their art literacy and comprehensive quality to promote their all-round development.Primary school students are lively in nature and have unlimited thirst for knowledge and exploration.As primary school art teachers，they should actively guide them and stimulate their imagination and creativity.Classroom activities are the best opportunities.We can consciously guide the children to use their brains，constantly think，actively explore and give full play to their imagination and creativity through art classroom education.

【Keywords】Primary school students;Art teaching;Imagination;Training research

創(chuàng)新是時(shí)代的發(fā)展動(dòng)力，也是素質(zhì)教育的核心所在，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分結(jié)合素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將創(chuàng)新能力、審美意識(shí)和審美情趣作為美術(shù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生擁有創(chuàng)造力的基礎(chǔ)在于想象力，這是構(gòu)成創(chuàng)造力的一個(gè)基礎(chǔ)要素，而美術(shù)則是最適合引出學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的媒介，我們可以在教學(xué)過(guò)程中提供大量的感性素材，激發(fā)學(xué)生們的無(wú)窮想象，增強(qiáng)其美術(shù)創(chuàng)造力。

1.以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力的來(lái)源是生活，是經(jīng)歷，并不是憑空而來(lái)的，它需要借助已有的事物進(jìn)行創(chuàng)造性的美化加工，最終形成新的表象。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該多多提供具有想象空間的形象素材供學(xué)生們提高想象力，想象力會(huì)因?yàn)榻佑|的事物的多少而增強(qiáng)或減弱，如果學(xué)生接觸的事物很多，那么情感也就更加的豐富，想象力自然而然地提高，并且想象力普遍較為新潮與創(chuàng)新。多姿多彩的生活與豐富的表象有著密切的關(guān)聯(lián)性，所以我們應(yīng)多多組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生們的感性認(rèn)知水平，豐富其想象力。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》一課中，我們就可以采用這種方法。在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“小朋友們你們知道在我們的身邊有哪些樹(shù)木嗎？”有學(xué)生踴躍舉手發(fā)言：“知道！校園里最大的那一棵是銀杏樹(shù)，秋天的時(shí)候葉子是金黃色的，可漂亮啦！”又有學(xué)生發(fā)言：“我也知道！上次媽媽帶我去植物園，那里的樹(shù)木可多了，有白樺樹(shù)、松樹(shù)、柳樹(shù)……”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己見(jiàn)過(guò)的樹(shù)木，這時(shí)候筆者微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)道：“那么本堂課就把你們熟悉的樹(shù)木畫(huà)在紙上吧！”。不一會(huì)一幅幅千姿百態(tài)的“樹(shù)木畫(huà)”就出來(lái)了：有農(nóng)家大院里結(jié)滿了碩果的蘋(píng)果樹(shù)，有植物園里種類(lèi)繁多的珍貴品種，有落葉繽紛的銀杏樹(shù)……小學(xué)生的思維活躍，對(duì)于事物的記憶能力強(qiáng)，好奇心較為旺盛，作為一名美術(shù)教師要做的，就是不斷地給予其鼓勵(lì)和刺激，幫助他們充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.以課堂教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

（1）以巧妙地導(dǎo)入激發(fā)想象力

成功的課堂是離不開(kāi)創(chuàng)新和巧妙的引導(dǎo)的，小學(xué)生的注意力很難集中，除了在他們對(duì)某樣事物感興趣的時(shí)候，因此引人入勝的導(dǎo)入必不可少，這能夠幫助學(xué)生們將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，在這個(gè)過(guò)程中也可以激發(fā)他們的想象力。在美術(shù)課的教學(xué)中，教師可播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事或兒歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其想象力，激活其思維。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《吊飾》一課中，我們就可以采用這種方法。生活中存在許多形式各異和不同材質(zhì)的吊飾，它們表達(dá)了人類(lèi)對(duì)于美好生活的期許和希望，如最有我國(guó)的民族特色的就是喜慶吉祥的中國(guó)結(jié)，中國(guó)結(jié)編制精美，設(shè)計(jì)巧思，是我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化象征，老師可通過(guò)展示中國(guó)結(jié)的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于吊飾的興趣，并給予其鼓勵(lì)：“吊飾是我們陶冶生活情操的一種裝飾品和藝術(shù)品，大家不妨根據(jù)自己的喜好用美術(shù)紙做出自己獨(dú)特的吊飾，讓我們來(lái)比比看誰(shuí)的吊飾做的更漂亮、更精致?！睂W(xué)生們都很興奮，這是一項(xiàng)有趣的手工作業(yè)，不但能夠鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，更能夠激活其思維，提高學(xué)生們的思維活躍性，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的努力，一個(gè)個(gè)精美的吊飾就做好了，有的孩子做出了粉色的海星吊飾，有的則做出了畫(huà)著福字或春字的吊飾，還有的孩子是一顆粉色的心形吊飾，吊飾的花樣之多，千姿百態(tài)，充分地展現(xiàn)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

（2）以多媒體激發(fā)想象力

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該換著花樣的進(jìn)行教學(xué)，不必拘泥于課本，可應(yīng)用多媒體教學(xué)，合理利用其視頻、圖像和聲音等功能渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生靈感。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《藝術(shù)作品的動(dòng)物》一課中，我們就可以采用這種方法。動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，在千年以來(lái)的歷史中，許多動(dòng)物曾是我們的戰(zhàn)友、交通工具，在歷史上占有濃彩重抹的一筆，比如，馬、牛、羊等，而馬在動(dòng)物界可以說(shuō)是與人類(lèi)接觸最多的一種動(dòng)物，我們可以通過(guò)多媒體的方式播放古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的戰(zhàn)馬圖片，古代的戰(zhàn)馬是騎兵賴(lài)以為生的好伙伴，在戰(zhàn)場(chǎng)上他們出生入死縱橫沙場(chǎng)，無(wú)不需要默契與勇氣，在唐代甘肅敦煌莫高窟的第329窟中就有關(guān)于馬兒的一副壁畫(huà)，被稱(chēng)之為“夜半過(guò)城”，壁畫(huà)中的黑馬雄健，腳踏繚繞祥云，飄飄欲仙，十分美麗。小學(xué)生們看到這些都很震撼，有了這樣的氛圍感染，學(xué)生們很快就投入其中，想象到千年以前的古代士兵們驅(qū)使著戰(zhàn)馬馳騁殺敵的豪壯場(chǎng)面，或是群馬奔騰蒼勁豪邁的野性畫(huà)面。筆者趁熱打鐵讓學(xué)生們即興發(fā)揮，畫(huà)一幅他們最喜歡的動(dòng)物，學(xué)生們都被情緒感染，一節(jié)課下來(lái)，一張張神色各異的動(dòng)物落墨于紙上，受課堂氛圍的影響，許多學(xué)生都選擇了畫(huà)馬，有的同學(xué)畫(huà)的馬兒斗氣十足，仿佛久經(jīng)沙場(chǎng)極其好斗，有的同學(xué)畫(huà)的馬兒則性情豐順，生長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的草原上。借助多媒體的功能能夠讓學(xué)生們更直觀地了解事物的形象，能夠讓他們產(chǎn)生生動(dòng)直觀的有趣感受，可以有效激發(fā)學(xué)生們的想象力。

（3）以合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)想象力

小學(xué)生具有豐富的想象能力，但平時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)得很出色，其中很大的原因在于沒(méi)有人充分地激發(fā)他們的想象力，而美術(shù)教師應(yīng)該多用言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其將自己的想法勇于表達(dá)出來(lái)，并應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去。要想做到這一點(diǎn)，我們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，由于合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生彼此之間進(jìn)行溝通和交流，因此受到潛意識(shí)中競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得他人的肯定和重視。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的布玩具》一課中，我們就可以采用這種方法，在河南的民間一直流傳著做布玩具的傳統(tǒng)工藝，他們?cè)煨涂蓯?ài)，千奇百怪，普遍多為老虎、小貓等動(dòng)物，而為了鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力，筆者要求學(xué)生們每人做一個(gè)小小的布玩具，建立一個(gè)微型劇場(chǎng)，并畫(huà)好背景，編好詞，共同出演一幕小型話劇。這極其鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)，筆者讓學(xué)生五人一組，三個(gè)人負(fù)責(zé)做布玩具，一個(gè)人畫(huà)背景畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)臺(tái)詞故事，共同完成一幕微縮版本的話劇。學(xué)生們都覺(jué)得這一課的內(nèi)容很有趣，各自都興趣勃勃的，筆者看到有同學(xué)做了一只海綿寶寶和一只派大星的布玩具，看來(lái)是要演海綿寶寶啊;還有的同學(xué)做了喜羊羊和灰太狼……不僅是這樣，負(fù)責(zé)寫(xiě)劇本的同學(xué)們也是腦洞大開(kāi)，各有神奇的想法，有的同學(xué)寫(xiě)了一幕海綿寶寶與派大星打擂臺(tái)賽的故事，而另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是喜羊羊與灰太狼合伙開(kāi)了一家公司的故事……小朋友們的思維就是這樣跳躍，而又充滿想象力和創(chuàng)造力，而合作學(xué)習(xí)的方式，讓這種想象力和創(chuàng)造力得以放大加強(qiáng)。

小學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，需要有人懂得去引導(dǎo)他們將這種想象力和創(chuàng)造力表達(dá)出來(lái)，美術(shù)是一門(mén)天馬行空的藝術(shù)學(xué)科，很適合小學(xué)生在其中肆意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，美術(shù)老師應(yīng)該注重的是不斷地去引導(dǎo)和刺激孩子們的好奇心和探索欲望，促使其不斷地發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而創(chuàng)造出更多美好的東西。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小紅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略探究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（03）：260

[2]徐念霞.淺談在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（09）：191