單軍方：中山古都的“草根”教育家

陳淼淼

三汲中學(xué)之所處，是古中山國(guó)國(guó)都遺址之所在?！爸猩絿?guó)作為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，在諸侯爭(zhēng)霸、群雄迭起的局面下，不僅能長(zhǎng)期馳騁于大國(guó)之間，且有風(fēng)骨，有傲骨?！毙ｉL(zhǎng)單軍方認(rèn)為，三汲中學(xué)與之有很多相似之處?！白鳛橐凰嫉夭坏?畝的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，每年依然有固定的學(xué)生生源，雖然沒(méi)有操場(chǎng)和食堂，但是我們也有傲骨，那就是不服輸?！?/p>

中山古都之遺風(fēng)，滋養(yǎng)三汲之校風(fēng)。單軍方初到三汲中學(xué)，是1999年，學(xué)校由于多種原因正處于低谷期，與同層次學(xué)校差距較大。當(dāng)時(shí)家人朋友曾勸他到教學(xué)環(huán)境更好的學(xué)校發(fā)展，但單軍方抱著辦好家鄉(xiāng)教育的決心，于此工作至今。如今的三汲中學(xué)，有極好的口碑，本鄉(xiāng)生源幾乎沒(méi)有流失，在校學(xué)生幾乎無(wú)輟學(xué)?；赝麃?lái)路，單軍方不無(wú)感慨地說(shuō)：“鄉(xiāng)村學(xué)校一樣可以做大做強(qiáng)，城市學(xué)校能做到的我們一樣能做到?！?/p>

從“懶”老師到“懶”校長(zhǎng)

初識(shí)其人，可能會(huì)覺(jué)得單軍方是個(gè)“懶人”：當(dāng)老師不監(jiān)考，當(dāng)校長(zhǎng)“大撒把”。細(xì)觀其事，自會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些正是他作為“教育者”的高明之處。

早年做教師時(shí)，單軍方就首創(chuàng)了無(wú)人監(jiān)考模式。在初一教學(xué)中，他經(jīng)常利用上課間隙對(duì)孩子們進(jìn)行“思想滲透”：“偷看是沒(méi)有用的，考試的時(shí)候你又看不到別人的試卷?！薄拔覀兤綍r(shí)的考試不是考試，而是自我檢測(cè)。平時(shí)成績(jī)差沒(méi)事兒，下去以后把不會(huì)的題做會(huì)就是了。”經(jīng)過(guò)一年見(jiàn)縫插針的教育，時(shí)至初二，單軍方覺(jué)得“時(shí)機(jī)成熟了”。一次小測(cè)，他告訴孩子們：“這次我是不看著你們答題的。我信任你們，你們也得信任我，咱們共同進(jìn)步。”剛開(kāi)始，孩子們都很好奇，偷偷地探探腦袋，張望一下老師是否真的不在。成績(jī)出來(lái)后，通過(guò)試卷中的“蛛絲馬跡”可發(fā)現(xiàn)，還是有一些孩子偷看附近同學(xué)的試卷，這可瞞不過(guò)單軍方的眼睛?！昂敛灰馔狻钡氖?，這些孩子被他請(qǐng)到辦公室促膝長(zhǎng)談?！俺龊跻饬稀钡氖?，談什么呢？不談試卷談班風(fēng)，不談成績(jī)談人品。沒(méi)有充滿訓(xùn)斥的負(fù)情緒，只有載滿鼓勵(lì)的正能量。這些孩子自己反倒不好意思了，主動(dòng)坦白。于是乎，幾次考試下來(lái)，單軍方所教學(xué)科的無(wú)人監(jiān)考成功了。聞之問(wèn)之，談之探之，其他老師也都紛紛效仿。經(jīng)過(guò)一屆屆沿用，“無(wú)人監(jiān)考”如今已成為三汲中學(xué)一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

做了校長(zhǎng)后，單軍方更是“一懶到底”。他把學(xué)校各項(xiàng)工作分解安排到相應(yīng)科室，由各主管具體負(fù)責(zé)。有了方案，可以大膽執(zhí)行;拿不準(zhǔn)的，單軍方給出相應(yīng)建議。他常掛在嘴邊的一句話是：“放手去干，責(zé)任我負(fù)，天塌不下來(lái)?！弊詭б环N豁達(dá)胸懷和大將風(fēng)度。有這樣的“后臺(tái)”撐腰，各位副職主管自然是信心百倍，大步朝前，各項(xiàng)工作做得有聲有色。

看似“無(wú)為而治”，實(shí)則“治而有為”。單軍方的“懶”，不是真懶，而是在教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教育智慧的滋潤(rùn)中，通過(guò)教育教學(xué)方式的減法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的加法。

先走“近”之再走“進(jìn)”之

雖為一校之長(zhǎng)，單軍方始終“站定講臺(tái)不下崗”，堅(jiān)守在教學(xué)工作一線。無(wú)了解，不教育。和教師一起面對(duì)學(xué)生，才能更好地理解面對(duì)學(xué)生的教師和面對(duì)教師的學(xué)生。

三汲中學(xué)的辦公室遵循就近管理的原則進(jìn)行安排，兩個(gè)教室邊放一個(gè)辦公室。所有任課教師集中辦公，方便隨時(shí)探討教育教學(xué)，更方便隨時(shí)觀察學(xué)生的言行舉止，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。單軍方常對(duì)教師們說(shuō)：“趁片刻閑暇，站到辦公室外邊兒看看學(xué)生，這樣能發(fā)現(xiàn)好多問(wèn)題，方便教育管理學(xué)生。”

單軍方注重班干部培養(yǎng)，班里大小事務(wù)都由班干部參與處理，小的事情班干部直接主持安排，遇到無(wú)法定奪的事情再詢問(wèn)班主任意見(jiàn)。后街村的學(xué)生小東，作為班長(zhǎng)，儼然就是班里的“當(dāng)家人”。單軍方往往直接安排小東與學(xué)校各處室主任、干事接洽事物，小東也把班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各方面處理得井井有條。教師們常常打趣他：“你讓小東支應(yīng)我們，你干什么呀？”單軍方也和大家打哈哈：“我給后街村培養(yǎng)支書哩！”

大大咧咧的學(xué)生小飛，單軍方偏偏安排他負(fù)責(zé)收取學(xué)生生活費(fèi)。一個(gè)十幾歲的孩子手里拿著幾千塊錢通常都會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心謹(jǐn)慎，而小飛卻是從容鎮(zhèn)定，該吃飯吃飯，該打球打球。剛開(kāi)始，單軍方其實(shí)也捏著一把汗。通過(guò)一段時(shí)間考察，小飛沒(méi)有出過(guò)一絲差錯(cuò)，他才放下心來(lái)，確認(rèn)自己選對(duì)了人也給對(duì)了事。

單軍方對(duì)班干部的“用人之道”，不管是“正向用人，以揚(yáng)其長(zhǎng)”還是“反向用人，以補(bǔ)其短”，都是建立在對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上。于是，我們或許明白了單軍方為什么喜歡養(yǎng)花。對(duì)于知名不知名的花花草草，他就像教導(dǎo)自己的學(xué)生一樣精心蒔弄，“讓它們展現(xiàn)出鮮活的生命力，釋放出最充分的美”。

于“靜”工夫得“動(dòng)”功夫

單軍方生活簡(jiǎn)單，不尚奢華，衣著樸實(shí)。用教師們的話說(shuō)，他的“標(biāo)配”就是“國(guó)慶后到五一就是一件羽絨服、一條青褲子，五一到國(guó)慶基本上就是短褲加背心了”。校園里，大家經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到單軍方或靜坐、或靜立?？雌饋?lái)“云淡風(fēng)輕”，其實(shí)他腦子里正在“風(fēng)云馳騁”：思考學(xué)生，思考老師，思考學(xué)校;思考教學(xué)，思考管理，思考未來(lái)。

他很健談，也很幽默，低沉渾厚的語(yǔ)調(diào)娓娓動(dòng)聽(tīng)，還時(shí)常從嘴里蹦出“金句”。剛畢業(yè)來(lái)校的特崗教師還帶著大學(xué)生的很多脾氣秉性，單軍方則悠悠地點(diǎn)撥他們：“新教師想要快速成長(zhǎng)，需要盡快完成角色轉(zhuǎn)變。務(wù)必記住，角色決定形象。如果總拿著大學(xué)生的做派來(lái)上課，過(guò)不了幾天，學(xué)生就要給你‘上課了。”

一次例會(huì)上，單軍方親自給特崗教師們印發(fā)了余秋雨先生的《歷史的暗角》一文，正好解決了當(dāng)時(shí)一部分人的疑惑。教學(xué)中的不順利、和家長(zhǎng)溝通的不愉快，在這一刻仿佛迎刃而解。文章的印發(fā)雖是小事，但單軍方所選的日子卻恰逢其時(shí)：正值特崗教師們的職業(yè)疲倦期，小文章發(fā)揮了大作用，讓他們加速度過(guò)這段適應(yīng)期。

從領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)到教師團(tuán)隊(duì)，從年級(jí)組團(tuán)隊(duì)到班級(jí)團(tuán)隊(duì)，單軍方善于“組團(tuán)”。在他的辦公室，他時(shí)常瞇著眼觀察自己的團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)他們的性格，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。曾經(jīng)的一位隊(duì)員文綜老師帶著哭音找他：“你不管管你家誰(shuí)誰(shuí)嗎，考試兩天了，還閱不完卷?！彼α诵?，趕緊安慰這位快要哭鼻子的女老師，事后又不顯山不露水地提點(diǎn)另一位，促成他們愉快緊密的合作。

單軍方總能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且在不經(jīng)意間幫大家解決問(wèn)題?？此啤安唤?jīng)意”，背后卻是教育管理的“深功底”。他言談舉止里透露的那種“靈動(dòng)”，或許正來(lái)自他的那份“寧?kù)o”：寧?kù)o而善察，善察而厚積，厚積而薄發(fā)，薄發(fā)而靈動(dòng)。

單軍方的教育理念，也正是三汲中學(xué)的治校方略，可概括為“四個(gè)一切”：“一切從實(shí)際出發(fā)”，根據(jù)不同學(xué)生、不同年級(jí)，制定不同培養(yǎng)目標(biāo);“一切為了學(xué)生”，始終牢記學(xué)校發(fā)展的這一原點(diǎn);“一切皆有可能，都能更好”，不放棄任何一個(gè)孩子，不歧視任何一個(gè)孩子，千方百計(jì)呵護(hù)每一個(gè)孩子的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都“成就最好的自己”;“一切圍繞人”，辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，讓師生真正成為學(xué)校的主人。

就是這樣一名普通又不普通的老師、校長(zhǎng)，在古中山國(guó)的沃土上，不忘從教初心，堅(jiān)守教者仁心，成就了平凡又不平凡的鄉(xiāng)村教育事業(yè)。