后疫情時(shí)期，探索教學(xué)模式創(chuàng)新之道

王洪珍

轟轟烈烈的大規(guī)模線上教學(xué)是不是“來也匆匆，去也匆匆”？后疫情時(shí)期，教學(xué)模式如何創(chuàng)新？山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，努力探索后疫情時(shí)期教學(xué)模式的創(chuàng)新之道。

協(xié)同教學(xué)，跟著好老師上課

教育的均衡，本質(zhì)是師資的均衡。但是在傳統(tǒng)的學(xué)校里，班與班之間，師資不均衡的現(xiàn)象一直存在。在同一個(gè)年級里，不同班級之間教師的水平有時(shí)相差很大，甚至到了令家長無法忍受、不得不拒教的程度。為此，學(xué)校采取了協(xié)同教學(xué)策略。

協(xié)同教學(xué)，即同一教研組的幾位教師相互協(xié)作，共同完成所有班級的教學(xué)任務(wù)。具體操作中，可以將學(xué)科課程內(nèi)容分為不同的領(lǐng)域和模塊，每位教師選擇自己最擅長的部分，重點(diǎn)準(zhǔn)備，并作為主講老師，為所有班級學(xué)生教授這部分內(nèi)容;該位主講教師授課時(shí)，其他老師以協(xié)作者、助手的身份，在現(xiàn)場輔助教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生。

傳統(tǒng)面對面的教學(xué)環(huán)境下，協(xié)同教學(xué)不易操作，因?yàn)殡y以把各班學(xué)生集中到一起統(tǒng)一授課，即便有足夠大的場地、有配套的多媒體設(shè)施，組織學(xué)生統(tǒng)一上課也有諸多不便。但是網(wǎng)課平臺的運(yùn)用使得協(xié)同教學(xué)成為可能，學(xué)生不必集合就能共享名師課堂。

協(xié)同教學(xué)，首先要成立教師協(xié)作組。學(xué)校的協(xié)同教學(xué)組有三種類型，一種是單元協(xié)作組，即每個(gè)協(xié)作組負(fù)責(zé)幾個(gè)單元的教學(xué);一種是模塊協(xié)作組，即每個(gè)協(xié)作組負(fù)責(zé)某個(gè)模塊的教學(xué)，如語文的識字、閱讀、口語交際、作文教學(xué);一種是師徒協(xié)作組，即師傅教師在自己教室里同時(shí)為自己班級和徒弟的班級授課。

線上協(xié)同教學(xué)，廣泛適用于課程學(xué)習(xí)，不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以使用。但是主講教師在互動時(shí)不應(yīng)只提問自己班上的學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注其他班級的學(xué)生，也可以由協(xié)作教師指定本班學(xué)生作答。還要注意一次線上協(xié)作教學(xué)的時(shí)間不宜過長，應(yīng)該留出時(shí)間讓協(xié)作老師根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理和指導(dǎo)。

分布式教學(xué)，選擇不認(rèn)識的老師

傳統(tǒng)的課堂里，只有一位教師。而如今，我們可以從云端請來多位教師共同執(zhí)教。這些老師，可以是省內(nèi)外的教學(xué)名師、學(xué)科專家，可以是其他學(xué)校的老師，可以是其他行業(yè)的從業(yè)者，可以是學(xué)生家長，甚至是學(xué)生自己。

在使用分布式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師會將教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布到家長平臺中，由家長協(xié)助學(xué)生在線選擇聽課老師，平臺自動統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，班級老師再根據(jù)數(shù)據(jù)情況“請”老師授課。

目前，分布式學(xué)習(xí)已經(jīng)被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科普遍使用名家大師的典型課例和講座選段，英語老師通過“新教育英語”請美國老師全程線上授課，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常使用學(xué)生自己錄制的操作視頻，勞動課程和綜合實(shí)踐活動課程則請行業(yè)專家線上指導(dǎo)技術(shù)學(xué)習(xí)。

分布式學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)校建立了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，形成了學(xué)科專家與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體，這些“網(wǎng)絡(luò)老師”為學(xué)生提供了認(rèn)知事物的不同情境和別樣方式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的選擇余地。

平臺資源共享，根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)

通過線上教學(xué)平臺的使用，教師們積累了豐富的教學(xué)資源，包括課件、微課、錄屏手稿、直播錄像等。

這些資源，老師可以提前發(fā)送給學(xué)生，供他們預(yù)習(xí)，也可以在課堂教學(xué)后在班級平臺共享，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。而最終，所有資源都會存放在平臺中，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)取用，家長也可以跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)?；谫Y源的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生與資源之間的界限，消除了資源提供的時(shí)空局限，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)使用資源，既可以進(jìn)行舊知識的整理、復(fù)習(xí)，又可以進(jìn)行新知識的自學(xué)、探究。

后疫情時(shí)期，教育工作者應(yīng)該尋找、使用合適的技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄教學(xué)過程，用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教與學(xué)的效果。教師要根據(jù)這些數(shù)據(jù)來調(diào)整自己的教學(xué)行為。危機(jī)即契機(jī)，變故醞釀革新。我們要總結(jié)疫情時(shí)期線上教學(xué)的新思路、新理念，大膽創(chuàng)新，用新技術(shù)推動教學(xué)模式變革。