開發(fā)特色微課程探索個性化教育

黃琳怡

隨著幼教改革的深入推進(jìn)，幼兒園課程不斷地向兒童的經(jīng)驗(yàn)和需求回歸。2015年，浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，要求積極探索拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

幼兒園課程要滿足幼兒的個性化發(fā)展，是幼教課程改革的應(yīng)有之義。只有幼兒園課程改革不斷深化，才能帶來學(xué)前教育質(zhì)量的全面提升。浙江省杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園立足園本課程，不斷突破瓶頸，以幼兒為原點(diǎn)探索個性化教育。

改革“一刀切”的園本課程

幼兒個性鮮明，如果用“一刀切”和“一把尺子”開展活動和評價兒童，是對兒童的漠視和傷害?；谝陨侠砟?，我園從2008年正式成立起便不斷探索、實(shí)踐、調(diào)整園本課程，最終形成“多元美繪課程”，該課程由完整兒童課程（基礎(chǔ)性課程）、美繪主題課程（園本課程）兩個項(xiàng)目課程共同組成。歷經(jīng)3年多的探究與實(shí)踐，通過各次修訂、專家審議、課程論證，形成涵蓋各個年齡段的美繪園本主題實(shí)施手冊。

為了進(jìn)一步深入推進(jìn)和優(yōu)化課程，我園重新審視現(xiàn)有課程，發(fā)現(xiàn)了課程在實(shí)施過程中存在的矛盾。

一是幼兒多元化的興趣與有限的課程資源之間的矛盾。各年齡段的幼兒興趣呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。目前的園本課程僅涵蓋兩類課程，雖能滿足幼兒共性的基本需求，但缺乏為幼兒創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會，也無法提供個性化選擇。只有探尋拓展性課程，才能為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建多樣化的體驗(yàn)與實(shí)踐平臺。

二是課程大規(guī)模實(shí)施與寸土寸金的場地之間的矛盾。我園3個園區(qū)均位于老城區(qū)核心地域，園所空間相對“微小”，寸土寸金的場地束縛了課程的開展，頗具特色的“繪本游戲館課程”難以在其他分園展開。

三是教師被動實(shí)施與課程開發(fā)之間的矛盾。國家鼓勵教師參與園本課程研究，對教師的課程規(guī)劃、執(zhí)行能力提出考驗(yàn)。從近年實(shí)施情況來看，教師仍以被動實(shí)施現(xiàn)有基礎(chǔ)課程為主，課程開發(fā)能力不強(qiáng)，對開發(fā)周期長、內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)繁的課程感到為難。

另辟蹊徑探索個性化教育

微課程，作為一種以專題方式呈現(xiàn)的現(xiàn)代課程形態(tài)，具有周期短、規(guī)模小、使用活的優(yōu)勢。國內(nèi)有學(xué)者提出，微課程是一種班本課程，是由任教教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)出來的持續(xù)時間從半小時到半天不等的小型校本課程，也有論者提出微課程是目前破解校本課程實(shí)施困境的有效途徑。

我園研究的特色微課程，建立在幼兒的興趣和需求基礎(chǔ)上，是由課程負(fù)責(zé)教師帶領(lǐng)幼兒開發(fā)出的持續(xù)時間短的小型班本課程。課程教學(xué)形式以打通式的混齡模式展開，分為線上、線下課程，課程資源形式包含教案和視頻，由教師、家長、校外機(jī)構(gòu)共同實(shí)施。

我園盤活家長及校外社會資源。讓各行各業(yè)、擁有獨(dú)特技藝的家長及專業(yè)能力強(qiáng)、知識面廣、見識廣博的校外機(jī)構(gòu)人士，成為幼兒園的“活”課程資源，彌補(bǔ)了園本課程資源不足，豐富了幼兒活動，拓展了園本課程的廣度和深度。

課程以“會生活、慧游戲、匯創(chuàng)造”為目標(biāo)，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。幼兒個性鮮明、個體差異大，不能運(yùn)用單一學(xué)習(xí)方式開展活動，不能用一種學(xué)習(xí)方式否定或替代另一種學(xué)習(xí)方式。立足幼兒，以幼兒的興趣與需求為出發(fā)點(diǎn)，我們提倡各類學(xué)習(xí)方式（如獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），幫助兒童全面發(fā)展。

通過特色微課程，促進(jìn)課程模式從統(tǒng)一到多元化轉(zhuǎn)變，更加凸顯個性。教師、家長、校外機(jī)構(gòu)攜手，豐富課程資源的同時也讓幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式從單一走向多維，為教師專業(yè)成長提供了契機(jī)。

明確培養(yǎng)目標(biāo) ?搭建課程體系

基于園所“和悅”文化的頂層設(shè)計，在“卓越引領(lǐng)、心樂聚力、繪閱課程及怡悅空間”的文化下，確立“樂享美繪、趣玩童年、悅心成長”的課程總目標(biāo)，并構(gòu)建了“會生活、慧游戲、匯創(chuàng)造”的目標(biāo)體系。明確各目標(biāo)的素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)，引領(lǐng)教師根據(jù)幼兒興趣與需求分類開發(fā)微課程。

綜合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)與興趣、兼顧教師課程開發(fā)能力，微課程以“時間短、內(nèi)容精、趣味強(qiáng)、動靜結(jié)合”為特點(diǎn)，整合了家長、教師、園外優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)資源，最終確立了“國學(xué)”“運(yùn)動”“藝術(shù)”三大課程群。授課方式靈活多樣，可以通過微視頻線上共享，也可以線下探索“分班集中授課”的開設(shè)方式與“讓幼兒自選社團(tuán)活動”的混齡打通式開設(shè)方式，為及時評估課程效果，為課程的調(diào)整完善提供依據(jù)。我園根據(jù)微課程的特點(diǎn)，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。

整合資源凝聚合力 ?優(yōu)化課程內(nèi)容

為保證微課程更好地實(shí)施，幼兒園成立微課程開發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，著力構(gòu)建特色微課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系。明確課程開發(fā)方向，以完善的制度為課程的開發(fā)和實(shí)施提供保障;組建以課程群負(fù)責(zé)人為帶頭人的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，定期邀請專家對課程設(shè)計、實(shí)施過程、評價機(jī)制等方面綜合評估，提出改進(jìn)意見。

在課程開發(fā)中，讓教師發(fā)揮優(yōu)勢和專業(yè)特長成為開發(fā)主體和主要參與者，借以提升教師開發(fā)園本拓展性課程的能力，增強(qiáng)教師的主人翁意識和責(zé)任感。賦權(quán)教師，調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性，通過獨(dú)自開發(fā)、合作開發(fā)、課程群團(tuán)隊(duì)集體開發(fā)等形式豐富課程內(nèi)容。微課程在師資方面，還引進(jìn)園外優(yōu)質(zhì)教育資源協(xié)助，如跆拳道、擊劍等專業(yè)性強(qiáng)的課程，由機(jī)構(gòu)專業(yè)教師教學(xué);剪窗花、做皮影等手工課程邀請民間藝人入園指導(dǎo);另有部分師資為幼兒家長，讓各行各業(yè)家長發(fā)揮優(yōu)勢，參與授課。

特色微課程開展以來，幼兒自主選擇課程，在互動中深度學(xué)習(xí)。未來，幼兒園將繼續(xù)整合資源，將前期“碎片化”的課程轉(zhuǎn)化為“集合式”課程，讓課程資源更好地服務(wù)于幼兒。

（作者單位：浙江省杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園）

責(zé)任編輯：張妍琳