幼教人：空中連線，堅(jiān)定情懷譜寫教育歌

張妍琳

2020年不一般。突發(fā)的疫情，改變了很多人的生活和命運(yùn)，也給教育界帶來前所未有的沖擊，教學(xué)方式發(fā)生顛覆性的改變。在線教育由輔助性教學(xué)手段成為主要的教學(xué)方式，給師生帶來全新挑戰(zhàn)。對(duì)幼兒教師來說，這種挑戰(zhàn)或許更為巨大。隔屏互動(dòng)對(duì)低齡幼兒來講并非最理想的教育方式，其專注度、配合度等都影響著線上活動(dòng)的質(zhì)量;長(zhǎng)期面對(duì)電子屏幕，也給他們的身心健康埋下隱患。

為豐富孩子們的居家生活，全體幼兒教師“宅”而無“閑”，從講臺(tái)走向屏幕，用專業(yè)知識(shí)匯編出短而精的線上活動(dòng)內(nèi)容，為家庭親子互動(dòng)提供指導(dǎo)，此外還承擔(dān)著繁雜的防疫事務(wù)性工作。他們將對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子的愛化作信念與韌勁，抵抗住疫情的重壓，迎來了復(fù)學(xué)的光明。而在那段特殊時(shí)光下的探索和努力不會(huì)白費(fèi)，將為今后線上線下融合式教育提供新的思路。

我們將視角深入武漢、天津與桐柏，追隨三位幼教人的腳步，傾聽他們?cè)诜浅r(shí)期的故事。這不過是滄海一粟，疫情下，全體幼教人的努力都值得被看見。

“疫”無反顧 家園由我來守護(hù)

2020年1月23日，武漢封城。熱鬧與繁華被按下了暫停鍵，取而代之的是一片沉寂和恐慌?；疑庼驳幕\罩下，荊楚大地一夜間黯然失色。

“武漢是全國(guó)新冠疫情暴發(fā)的中心區(qū)域，病例數(shù)量龐大，許多民眾覺得空氣中都布滿了病毒。”回憶起那段日子，陳潘這樣形容。公共交通暫停運(yùn)營(yíng)，市民居家隔離依靠“囤貨”度日。作為武漢市漢陽(yáng)區(qū)晨光第二幼兒園教師，也是一名“95后”黨員，陳潘看到志愿者們?cè)趪?guó)之危難時(shí)下沉到社區(qū)貢獻(xiàn)力量，也希望能夠做點(diǎn)什么來緩解這個(gè)城市的陣痛，但遭到了家人的反對(duì)。

在家人眼里，幼兒教師在家給孩子們錄視頻就行，沒必要冒著危險(xiǎn)往外跑。直到家里“囤貨”見底，陳潘一家陷入了生活困境。這時(shí)，社區(qū)志愿者敲開了門，送來蔬菜和糧油。這番舉動(dòng)改變了陳潘家人的想法，“關(guān)鍵時(shí)刻，如果每個(gè)人都只想到自己，那么我們可能沒有被疫情打敗，而是被自私給打敗了”。在這樣的共識(shí)下，陳潘向漢陽(yáng)區(qū)疫情防控指揮部遞交了請(qǐng)戰(zhàn)書，開始了他長(zhǎng)達(dá)210天的前線抗疫生活。

210天里，陳潘先后被派到漢陽(yáng)區(qū)新冠肺炎疫情防控指揮部大數(shù)據(jù)中心疫情專線與境外返漢外事組專班工作。在志愿崗位上，他負(fù)責(zé)民眾尋醫(yī)問藥等協(xié)調(diào)工作，處理入境返漢人員隔離、接送時(shí)大量接觸著疑似病人?！爸驹腹ぷ鞔蟠笤黾恿烁腥靖怕?，說不害怕不擔(dān)心都是假的?！钡珜?duì)他而言，危險(xiǎn)與成就感并存。他記得曾接到一通電話，對(duì)方說“如果早知道是這樣，還不如就這么去了”。這是一位病愈者，疫情奪走了他所有的家人。出院后，患病史的標(biāo)簽讓他活成了一座孤島，街坊鄰居像躲避瘟疫一樣躲著他，甚至惡語(yǔ)相向。這通來電讓陳潘覺得心酸又擔(dān)憂，當(dāng)人們都將目光集中在疫情每天變動(dòng)的數(shù)字上，病愈者的心理重建無暇顧及。

此后的日子，陳潘每天通過微信和這名病愈者交流。有了傾聽者和關(guān)懷，陳潘感覺對(duì)方漸漸走出了陰霾。雖非專業(yè)醫(yī)護(hù)，陳潘卻將疏導(dǎo)兒童心理問題的經(jīng)驗(yàn)帶到了疏導(dǎo)成人情緒的工作中，給陷入陰霾的生命帶去陽(yáng)光和溫暖。

如果說疫區(qū)正在上演著“生死時(shí)速”，那么全國(guó)各地為防控疫情而增設(shè)的志愿崗位上，同樣少不了像陳潘一樣的幼兒教師的身影。巾幗不讓須眉，她們中的一些，卸去教師的身份回歸家庭，同樣也是孩子、妻子和媽媽。突然而至的疫情，帶來了煩瑣的抗疫事務(wù)和大量視頻錄制任務(wù)，幾乎占據(jù)了她們的全部精力。

天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園的尹園園，就遭到了家人的質(zhì)疑：“你一個(gè)幼兒園老師，不就是看孩子嗎，怎么那么忙？”女兒還在上幼兒園中班，兒子才17個(gè)月，尹園園作為兩個(gè)孩子的媽媽，要照顧孩子，還要到社區(qū)志愿服務(wù)點(diǎn)值守。這在尹園園看來，忙碌充實(shí)而有意義。通過反復(fù)與家人強(qiáng)調(diào)作為黨員教師肩上擔(dān)負(fù)的對(duì)孩子、家長(zhǎng)和工作的責(zé)任，她獲得了家人的支持。作為一名幼兒教師，尹園園比任何人都明白陪伴對(duì)孩子的重要性，但疫情當(dāng)前工作與家庭難兩全，唯有自己分輕重、分主次地做好工作規(guī)劃，才能平衡好工作與家庭。孩子們晚上休息后，夜燈下她開啟了新一輪的忙碌——備課。

云端陪伴 守望成長(zhǎng)

為阻斷疫情向?qū)W校蔓延，教育部發(fā)起“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)。在這樣的號(hào)召下，幼兒教師們積極開展云端探索，進(jìn)行線上活動(dòng)的開發(fā)實(shí)踐。然而，云端活動(dòng)的錄制與后期制作，對(duì)幼兒教師們來說是全新的技術(shù)與形式，運(yùn)用起來并不熟悉。尹園園發(fā)現(xiàn)，一個(gè)動(dòng)作或一句話自己可能要錄好幾遍，可以預(yù)想年長(zhǎng)老師想要完成這項(xiàng)工作的困難程度。對(duì)于幼兒而言，他們的認(rèn)知能力有限，面對(duì)面的活潑課堂更能激發(fā)他們的參與熱情，云端無法消弭的距離感在無形中影響著教育效果。

作為小班組級(jí)長(zhǎng)，尹園園組織老師們依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，利用市、區(qū)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游戲?yàn)橹饕问介_發(fā)了系列適宜家長(zhǎng)與孩子共同開展的活動(dòng)，并將他們錄制成課件，讓家長(zhǎng)自愿選擇。像錄制抗疫兒歌、制作小口罩等，小朋友們喜歡，家長(zhǎng)配合度高，反饋也很好。在收集家長(zhǎng)意見時(shí)，尹園園也重點(diǎn)了解了家長(zhǎng)們的育兒苦惱，如孩子無端發(fā)脾氣、摔東西等。于是，她帶領(lǐng)老師們將收集到的困惑分類匯總，小組研討后用專業(yè)知識(shí)給家長(zhǎng)提出建議。這段“既做孩子老師，也做家長(zhǎng)老師”的日子，讓尹園園很開心，“這是一次充電，在過程中又一次成長(zhǎng)了”。

云端活動(dòng)對(duì)于城市師生而言，技術(shù)的壁壘或許尚可打破，放諸鄉(xiāng)村便是另外一番景象。河南省桐柏縣新集鄉(xiāng)小天才幼兒園，作為新集鄉(xiāng)唯一一所鄉(xiāng)村幼兒園，這里的孩子大多是留守兒童。父母長(zhǎng)期缺位讓孩子們性格內(nèi)向、內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)孩子而言，園長(zhǎng)王秀玲與老師們亦師亦母，除教學(xué)外還承擔(dān)著彌補(bǔ)孩子情感空白的責(zé)任。小天才幼兒園“上早放晚”，孩子們?cè)绯?點(diǎn)半到校，晚上6點(diǎn)左右離園，幾乎整天都跟老師在一起。一方面保證了孩子的一日活動(dòng)都能在幼兒園完成，另一方面老師們也能給予更多陪伴。

然而年初的疫情打斷了幼兒園的正常運(yùn)作。村莊封閉、延期開課、對(duì)線上教育所知甚少、無法了解孩子們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)狀況，似一道鴻溝擺在了王秀玲面前。剛好因疫情沒有離家的兒子將母親的焦慮看在了眼里，他鼓勵(lì)母親下載直播軟件嘗試在線互動(dòng)。這是年過五十的王秀玲從未接觸過的領(lǐng)域，對(duì)被疫情暫時(shí)困在村里的家長(zhǎng)以及孩子們來講，更是未曾想過的事情。在王秀玲兒子的教授下，老師和家長(zhǎng)們漸漸適應(yīng)了線上交流模式。王秀玲找來縣幼兒園的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)視頻，與老師們的在線互動(dòng)同步組成每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)不停歇。針對(duì)那些家庭困難、沒有寬帶和智能手機(jī)的孩子，王秀玲組織老師們上門走訪，以住得臨近的三個(gè)孩子為一組，給孩子們送教上門。

老師們以愛搭建起橋梁，讓鄉(xiāng)村孩子們跨越教育資源匱乏與信息化手段不暢的鴻溝，走向世界的路更寬了。一二月份，陰雨綿綿，泥濘的路上留下了那些為“一個(gè)都不能少”而風(fēng)雨無阻的身影。

有多少愛 就有多少擔(dān)待

“沒有愛就沒有教育”，我國(guó)現(xiàn)代教育家夏丏尊這樣描述愛的力量。疫情下，每一位幼兒教師都是擁有這樣“超級(jí)力量”的英雄。

“我遇到的最大困難，不是如何保護(hù)自己，而是如何平衡志愿工作跟幼師工作。”在志愿崗位上和衣而眠，陳潘仍牽掛著因疫情無法出門的孩子們，格外擔(dān)心孩子們的生長(zhǎng)發(fā)育與情緒狀況，看到生活作息表中可憐的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，更激發(fā)了他要有所改變的熱情。一套“小空間大智慧”的宅家體育課程應(yīng)時(shí)而生，陳潘根據(jù)不同年齡段孩子的運(yùn)動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同游戲，讓孩子們動(dòng)起來，不做小“宅”娃。

做這些事的陳潘，當(dāng)初因孩子們純真的笑容而選擇了幼師工作，想要通過自己的努力彌補(bǔ)當(dāng)下家庭教育中父親缺位的遺憾，希望在孩子心理、人格發(fā)育關(guān)鍵階段以獨(dú)立自信、勇敢冒險(xiǎn)的精神影響他們，讓其得到全面發(fā)展。而抗疫這一戰(zhàn)，讓陳潘對(duì)工作有了新的思考。未來他會(huì)將愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的教育與責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一起納入教學(xué)內(nèi)容，讓孩子能更好地面對(duì)人生的風(fēng)浪。在他身上，展現(xiàn)了一代幼師的責(zé)任感和熱血激情，這無疑是孩子最好的榜樣。

而在千里之外，一輩子只做一件事、深耕學(xué)前教育30余載的王秀玲，以“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”為信仰，從水泥石板當(dāng)課桌開始，一路將幼兒園建設(shè)成如今的標(biāo)準(zhǔn)化。村里拿不出錢，她就自己建房、自己出錢給孩子們添置學(xué)習(xí)用品，只為讓鄉(xiāng)村孩子有更多看世界的機(jī)會(huì)。

家人埋怨她不為自己的孩子考慮，朋友勸她不要投入太多，都沒能讓王秀玲停下腳步。當(dāng)曾經(jīng)的學(xué)生以捐贈(zèng)圖書和物資的形式反哺于幼兒園，這份認(rèn)可讓王秀玲忘記了鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的坎坷，既已選擇，便只顧風(fēng)雨兼程。她深知受薪資待遇等各方面的影響，鄉(xiāng)村極難留下優(yōu)秀教育人才。唯有秉承打鐵還需自身硬的精神，帶領(lǐng)老師們走出去，將學(xué)到的先進(jìn)教育理念與鄉(xiāng)村實(shí)際相結(jié)合，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才能為留守的孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，將更多的“留學(xué)生”送出去。

有人奮戰(zhàn)在抗疫前線，有人堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育陣地，疫情下，每位幼兒教師都演繹著平凡崗位上的非凡。很多像尹園園一樣的二胎媽媽，面對(duì)繁忙的工作與照顧孩子帶來的沖突，都需要依靠自己的智慧去化解。尹園園摸索出“姐姐帶弟弟”的家庭相處模式，讓姐姐感到自己獲得的愛并未因弟弟的到來而減少，姐姐就能自然地將愛與呵護(hù)傳遞給弟弟。增進(jìn)孩子間感情的同時(shí)也節(jié)省了她的精力、分擔(dān)了壓力。在尹園園看來，二胎媽媽要更有智慧與激情，給予幼兒足夠的愛，陪伴他們成長(zhǎng)，讓他們?cè)谟袗鄣沫h(huán)境中充分感受、觸摸到愛，并將愛傳遞、延續(xù)下去。教會(huì)孩子如何去愛，才能從和諧的家庭中走出去，站在幼師的崗位上守望成長(zhǎng)。

疫情帶給我們至暗時(shí)刻，卻也像一面鏡子，映射出幼兒教師們?nèi)绾我猿跸胂蟮膱?jiān)韌堅(jiān)守育人崗位。那些孩子們閉門不出的日子里，風(fēng)平浪靜的每一天都離不開這群可敬可愛的人的不懈努力。沒有什么歲月靜好，不過有人替我們負(fù)重前行。致敬，疫情中默默堅(jiān)守的幼教人。