集體活動是“聯(lián)合”，而非“同步”

馮婉楨

教學要面向全體幼兒，同時照顧幼兒的個體差異，這是幼兒園教學活動組織的原則之一。在美術教學活動中，幼兒的自主創(chuàng)作是非常重要的一個環(huán)節(jié)。這一時間，幼兒們在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)差異十分明顯。他們選擇的創(chuàng)作主題、使用的工具材料、創(chuàng)作的方式方法、使用的時間長度等都不相同。這就為教師同時兼顧集體與個體增加了難度。很多教師表示這是自己在組織美術教學活動時的難點。

首先，克服這一難點應改變教師對教學活動集體屬性的理解。我們通常將教學活動的集體屬性理解為“同步活動”，認為集體教學活動就是幼兒在同一時間段和同一個地點內(nèi)按照同樣的程序學習同樣的內(nèi)容。如果幼兒在時間、地點、程序和內(nèi)容上超出了教師的預定安排，集體教學活動似乎就受到了威脅，教師就會產(chǎn)生焦灼感。事實上，集體教學活動應該被理解為“聯(lián)合活動”。聯(lián)合意味著每個人可以有自己的時間起止點、地理位置的選擇與變化、學習程序中的順序與節(jié)奏，以及內(nèi)容中的主題與角度。從內(nèi)在的學習機制來看，幼兒獲得了教師的指導，受到了同伴的積極影響，就是師生與同伴之間的聯(lián)合活動。

幼兒的美術學習應是一次愉悅的審美之旅。教師應該是幼兒審美之旅的導游，發(fā)揮引介、陪伴和對話的作用。教師應面向幼兒引入和介紹美術活動的目標與內(nèi)容，幼兒在被引發(fā)共鳴后會參與到美術活動中，內(nèi)化吸收教師介紹的內(nèi)容，并生發(fā)出新的興趣;展示美術活動過程與方法的基礎形態(tài)，并鼓勵幼兒在此基礎上進行變化;準備適宜的環(huán)境與材料，支持幼兒選擇與利用。在陪伴幼兒進行美術創(chuàng)作的過程中，教師要基于幼兒生發(fā)出的新興趣、選擇的材料與環(huán)境，與幼兒進行對話，并鼓勵同伴之間進行對話，讓幼兒在一個具有審美色彩、充滿關懷與支持的“聯(lián)合活動”中完成自己的審美之旅。

其次，教師需打破對美術集體教學活動組織流程的固定認識。目前，很多幼兒教師能夠和案例中的教師一樣做到尊重和支持幼兒的創(chuàng)作意愿，但是在美術活動的展示分享環(huán)節(jié)又會再次陷入兼顧集體與個體的兩難之中。幼兒園美術教學活動一般分為引入與拓展、自主創(chuàng)作、展示分享三個環(huán)節(jié)。教師們認為展示分享就是將所有幼兒集中在一起分享介紹幼兒的作品。如果有幼兒在展示分享環(huán)節(jié)開始時還沒有完成自主創(chuàng)作，教師就會困惑要不要讓幼兒停下來加入集體分享。

集中展示分享的做法會有一種集體儀式感，但這并不是展示分享環(huán)節(jié)的要義。展示分享環(huán)節(jié)的目的應從幼兒個體的學習過程需要來定位，是為了幫助每名幼兒回顧、總結、拓展與豐富創(chuàng)作經(jīng)驗。展示分享環(huán)節(jié)實質上是對幼兒的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作結果進行表現(xiàn)性評價，其中包括幼兒的自評、同伴的互評和教師的他評。在評價中，幼兒有機會反思與發(fā)現(xiàn)自己探索得出的有益的創(chuàng)作經(jīng)驗、他人的美術表現(xiàn)特點與經(jīng)驗，進而拓展與豐富自己的美術創(chuàng)作經(jīng)驗。同時，展示分享環(huán)節(jié)是審美鑒賞的過程，包括對自己、同伴和成人作品的鑒賞。在鑒賞中，幼兒的審美體驗再次被加強和延展，或者幼兒會在新的角度上獲得審美體驗。從展示分享環(huán)節(jié)的目的與實質來看，將所有幼兒集中在一起進行展示與分享并不是必需的。

從美術教育活動的實際實施情況來看，將所有幼兒集中在一起進行展示分享的做法其實效率很低。所有幼兒集中在一起的情況下，幼兒人數(shù)較多，只有少數(shù)幼兒有機會發(fā)言分享，大多數(shù)幼兒只能傾聽。少數(shù)幾個發(fā)言的幼兒常常是在面向教師講述，幼兒之間很難形成對話與交流。在參與程度有限的情況下，那些傾聽的幼兒只能在比較短的時間里集中注意力聽他人分享。他們很快會變得無所事事，或者與周圍的同伴開展自己的非正式交流。這時教師在組織展示分享環(huán)節(jié)時就會面臨雙重困難，一方面要引導發(fā)言的幼兒表達清楚，且面向所有幼兒講述，另一方面要向傾聽的幼兒強調秩序，引導他們注意傾聽。這個過程常伴隨著混亂與沖突，整體氛圍也偏向消極與緊張，大多數(shù)幼兒可獲得的經(jīng)驗十分有限。

展示分享環(huán)節(jié)事實上完全可以有集體、小組和個別等多種形式，只要確保實現(xiàn)展示分享的目的即可。對于最先和最后完成創(chuàng)作的幼兒，教師可以采用個別交流的方式，請幼兒回顧與總結自己的創(chuàng)作過程，評價自己的作品，并通過師幼對話幫助幼兒拓展與豐富創(chuàng)作經(jīng)驗。在一部分幼兒完成創(chuàng)作時，教師可以適時地組織這部分幼兒先進行小組分享，讓所有幼兒分批次進行交流。教師要注意控制小組人數(shù)，保證小組成員輪流分享時每個人等待的時間適中，不出現(xiàn)消極等待的情況。如果一個小組不能吸納當時已經(jīng)完成創(chuàng)作的所有幼兒，教師之間可以協(xié)作，將幼兒分成多個小組，每人負責一個小組來進行展示分享。在小組分享中，教師可以有意地邀請一些幼兒組成小組，使小組成員之間最大程度地相互借鑒。教師可以根據(jù)幼兒的創(chuàng)作主題、創(chuàng)作手法或創(chuàng)作風格，選擇創(chuàng)作中同時具有一定的相似性或差異性的幼兒組成小組。這樣，幼兒在小組分享中可以從同伴那里獲得共鳴與啟發(fā)。

如果大部分幼兒在差不多的時間里完成了創(chuàng)作，且在教師數(shù)量有限的情況下，教師可以組織集體展示分享。與個別交流和小組分享相比，集體分享中每名幼兒的發(fā)言時間會更加有限，等待的時間會更久，并且教師與幼兒之間以及幼兒之間的交流會比較難以深入。但是，集體分享的優(yōu)點在于能夠在較短的時間里向幼兒分享一些共性問題的解決辦法，高效地提升大多數(shù)幼兒的經(jīng)驗。另外，集體展示與分享可以側重于集體展示，并與個別交流和小組分享結合使用。幼兒創(chuàng)作后可以自主地將作品集中展示在墻面或畫架上。教師可以留出一段時間，請幼兒集中到墻面或畫架前進行自由欣賞與交流。在這段時間里，教師可以適時地組織一些幼兒結成小組進行交流，或者與個別幼兒進行交流，也可以最后召集所有幼兒圍繞一個共同的話題進行討論，或者共同關注某個作品。這樣在集體展示與分享中既有對幼兒個體的關照，以及對幼兒小組交流的推動，又能夠確保所有幼兒都獲得經(jīng)驗提升。

無論采用哪種形式來組織展示與分享，教師要注意充分運用環(huán)境的支持，從不必要的事務中解放出來，更好地兼顧集體與個體。幼兒的作品展示需要有固定的墻面、畫架或矮柜來支持。這些設施的設計應確保幼兒可以獨立地展示作品。例如，在墻裙上安裝好磁力板、軟墊層或畫框，幼兒畫完畫后可以自選位置用磁貼、釘子或夾子來展示作品。墻裙上最好提前繪制出基準線或分好版塊，讓不同的幼兒操作后整體墻面也仍然有美感。教師不需要再幫助幼兒粘貼作品或調整作品位置。如果是泥塑或其他手工作品，用于展示的矮柜就是不可或缺的。除了用于展示的設施以外，班級中應有保存幼兒未完成作品的架子或矮柜。這樣幼兒在未完成作品時可以自主決定是否暫停創(chuàng)作參與集體分享，并且選擇合適的時間來繼續(xù)創(chuàng)作。面對個別幼兒需要更長創(chuàng)作時間的情況，教師不需要像案例中的教師一樣糾結，完全可以把選擇權交給幼兒本人。即便面臨生活環(huán)節(jié)的集體轉換，幼兒暫停創(chuàng)作參與集體的就餐或戶外也沒有太多的困難，因為幼兒有繼續(xù)創(chuàng)作的機會。

總之，教師應轉變對教學活動集體屬性的理解，將其視為教師與幼兒之間以及幼兒之間的“聯(lián)合活動”，而非“同步活動”。對于美術教學活動中的展示與分享環(huán)節(jié)，教師應靈活采用個別、小組與集體多種形式，充分運用環(huán)境的支持，發(fā)揮幼兒的自主性。這樣在美術活動中兼顧集體與個體就會容易許多。

【作者單位：北京師范大學學前教育研究所（系）】責任編輯：王妍妍