關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考

張秋云

【摘?要】歷史是初中教育階段必不可少的科目，其不僅可以讓學(xué)生對(duì)歷史有深入的了解，還有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在新課改的背景下，其要求教師在歷史教學(xué)中要注重歷史科目的核心素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)的研究進(jìn)行思考，希望以此可以提升歷史科目的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);歷史教學(xué);思考

核心素養(yǎng)主要包含理論知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面，其不僅可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更豐富的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，教師在初中的歷史教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教學(xué)觀念貫穿整個(gè)課堂，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文對(duì)關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)的研究進(jìn)行思考是十分具有意義的。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師備課流于形式化

在新課改的背景下，多數(shù)的教師在實(shí)際歷史教學(xué)中更新了教學(xué)模式，并將多媒體教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)模式融入實(shí)際課堂中。然而，由于教師并未將其作用進(jìn)行有效發(fā)揮，導(dǎo)致備課工作流于形式化，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，教師在備課中，基本是依據(jù)教師筆記以及課本內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中只是將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒(méi)有參與感，還影響了教師的教學(xué)效果。

（二）教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師在課堂中只是采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生不理解教師的所講內(nèi)容，還導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)中并未結(jié)合學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中難以抓住教學(xué)重點(diǎn)，還導(dǎo)致一部分學(xué)生在教學(xué)中無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師忽略學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的掌握，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在教學(xué)中只注重歷史課本的工具性，而忽略了課本的價(jià)值性，進(jìn)而導(dǎo)致歷史課本的作用不能最大化發(fā)揮。

二、優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)措施

（一）增加歷史教學(xué)的互動(dòng)

教師在初中歷史教學(xué)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可以提升歷史的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容將互動(dòng)環(huán)節(jié)合理的添加到實(shí)際歷史教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以此不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，還可以增加學(xué)生的課堂參與感，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《青銅器與甲骨文》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“青銅器是什么”“青銅器與現(xiàn)今的銅器有什么差別”“古人是怎樣制造青銅器的”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行回答，以此不僅可以讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生對(duì)青銅器有更深入的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（二）結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)

歷史教材中具有豐富的歷史知識(shí)，其不僅包含“盛唐氣象”，還包含“南京大屠殺”。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)念館、歷史展館、組織學(xué)生掃墓等，以此不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象。例如，在學(xué)習(xí)第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到歷史展館對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行參觀，并在參觀過(guò)程中為學(xué)生講述有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等相關(guān)內(nèi)容，在看到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解康有為、梁?jiǎn)⒊热说馁Y料，以此不僅可以幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深入的理解，還可以讓學(xué)生銘記甲午戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）強(qiáng)化師生間的溝通

教師在歷史教學(xué)中不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)自己覺(jué)得有趣的話題可以和同學(xué)或教師進(jìn)行探討，以此不僅可以幫助教師對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行深入了解，還可以促進(jìn)師生間的溝通。另外，歷史課本內(nèi)容中包含諸多歷史人物以及歷史事件，其不僅涉及廣泛的內(nèi)容，還具有故事性。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)提供給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《原始農(nóng)耕生活》一課時(shí)，教師在課前可以先讓學(xué)生查閱有關(guān)半坡居民、河姆渡人的生活資料，在課堂上將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生與組員分享自己所收集的內(nèi)容，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖片進(jìn)行討論，以此不僅可以讓學(xué)生對(duì)半坡居民、河姆渡人的生活習(xí)性特點(diǎn)以及原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展有詳細(xì)的了解，還可以對(duì)河姆渡人、半坡居民的生活差異有更深入的掌握，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)原始社會(huì)的生存方式有更深入的認(rèn)知[3]。

結(jié)論：

由上文可知，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中教師對(duì)備課工作流于形式化、教師并未及時(shí)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中忽略了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。因此，本文提出了三點(diǎn)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效措施：其一是教師應(yīng)增加歷史教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二是教師應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，以此幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解;其三是教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]在低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感[J].王嫻.天津教育.2019，6（08）：52-53.

[2]基于“故事教學(xué)”的初中歷史教學(xué)模式探究[J].楊述廷.教學(xué)管理與教育研究.2020，6（01）：56-57.

[3]新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].蔡慶飛.課程教育研究.2020，3（06）：18-19.

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）