高中數(shù)學(xué)課堂中多元化教學(xué)策略的運(yùn)用

周艷梅

【摘?要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實施，過去單一灌輸式教學(xué)策略的弊端越來越凸顯，顯然無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，亟需進(jìn)行改革和創(chuàng)新，向著多元化的方向進(jìn)行優(yōu)化拓展。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從巧妙設(shè)置教學(xué)問題、利用信息技術(shù)教學(xué)、實施小組合作教學(xué)三個維度來全面分析高中數(shù)學(xué)課堂中多元化教學(xué)策略實施運(yùn)用的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂;多元化教學(xué);策略;運(yùn)用

多元化教學(xué)指的是教師依據(jù)各種教學(xué)資源和工具，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求以及具體的教學(xué)進(jìn)程來靈活選擇、運(yùn)用教學(xué)方法和途徑的一種模式，能夠有效滿足學(xué)生的需求，激發(fā)起課堂教學(xué)的生命和活力，讓學(xué)生得以實現(xiàn)個性化、全面化的發(fā)展。因此，每一位高中數(shù)學(xué)教師都需要徹底地革新思想和觀念，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的問題，主動探索并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，實現(xiàn)多元化策略的實施，引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)和高效發(fā)展。

一、巧妙設(shè)置教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考

問題是對基礎(chǔ)知識的凝練和概括，問題的設(shè)置與提出能引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)散，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)策略和傾向，從數(shù)學(xué)教材課本的重點、難點和要點知識出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維來巧妙地設(shè)置出啟發(fā)性、開放性的問題，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出靈活多變、充滿懸念的教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾和沖突，從而讓學(xué)生在思維連貫的情況下，主動展開對問題的思考、對知識的分析和探究，深入到數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展過程中去。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步認(rèn)識指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，然后，筆者再通過教材中的一些知識點設(shè)置問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的思維。提出問題后，筆者會給予學(xué)生們獨立思考的時間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，在這個過程中，筆者會觀察學(xué)生們的解題方法，針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題，筆者會耐心給予指導(dǎo)。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考，促進(jìn)了學(xué)生的思考能力。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，加快學(xué)生知識理解

高中數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，大多學(xué)生無法憑借自己的思維認(rèn)知和教師的語言講解、黑板板書來對知識產(chǎn)生直接且深刻的理解，這就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終效果。所以，高中數(shù)學(xué)教師需要主動去革新教學(xué)的方式和手段，學(xué)會巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助課程教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙⒅R通過圖片、動畫、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)出來，讓直觀、形象的教學(xué)情境得以創(chuàng)設(shè)出來，提高課堂教學(xué)的生動性，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生建立起形象思維和抽象思維間的關(guān)聯(lián)，以真正加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

例如，在教授《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以立體圖形為主，由于課程內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生們的知識理解，所以，筆者利用信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，筆者通過信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，通過圖片介紹空間幾何體的三視圖，在通過直觀介紹后，學(xué)生們對三視圖和直觀圖有了新的認(rèn)識，對于復(fù)雜的空間幾何體，筆者會詳細(xì)展示，通過信息技術(shù)的flash功能進(jìn)行細(xì)化講解，幫助學(xué)生們更快的理解知識。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)教學(xué)，加快了學(xué)生的理解速度。

三、實施合作教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作是學(xué)生適應(yīng)未來社會所必須要具備的基本能力和素養(yǎng)，同時合作教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的有效路徑，也是多元化教學(xué)模式的重要組成部分。高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一性的班級授課模式，關(guān)注班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征以及知識結(jié)構(gòu)等具體情況，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行小組的科學(xué)劃分，保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來展開溝通、討論、互動、交流，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，最終取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》時，本節(jié)課程筆者實施了小組合作探究法展開教學(xué)，在課程正式開始前，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。上課后，筆者帶領(lǐng)各小組對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，筆者再布置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們參與討論。這樣，筆者通過實施合作教學(xué)方式，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

總而言之，多元化教學(xué)策略的運(yùn)用對于廣大教師來說是必然性的選擇，同時也是切實推進(jìn)新課程改革的強(qiáng)大動力和重要支撐。所以說，作為合格的高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)真正明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，把握課程改革發(fā)展和變化的根本趨勢，明確全新的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，并結(jié)合教學(xué)實際情況來展開探索，以實現(xiàn)設(shè)置教學(xué)問題、信息技術(shù)教學(xué)、小組合作教學(xué)等多元化策略的巧妙實施，去完善并優(yōu)化整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，從而展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力和價值，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.多樣化教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].華夏教師，2020（16）：70-71.

[2]羅文婷.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：173.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市第十八中學(xué)）