紅色文化融入黨校黨性教育的思考

【摘? 要】黨性教育是黨的光榮傳統(tǒng)，也是黨的政治優(yōu)勢(shì)所在。新時(shí)期，如何將紅色精神與黨性教育有機(jī)的融合，運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育黨的干部，增強(qiáng)黨性教育的針對(duì)性和實(shí)效性，統(tǒng)一全黨思想，是黨校人面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】紅色文化;黨校;教育;思考

1.黨性教育的理念必須與時(shí)俱進(jìn)，同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要相適應(yīng)

馬克思主義理論具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，如何將馬克思主義理論最新的成果運(yùn)用到黨校課堂，黨性教育的理念起到了至關(guān)重要的作用。黨性教育的理念先進(jìn)與否將直接影響到教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和組織管理。不同的黨性教育理念導(dǎo)致不同的教育行為，從而產(chǎn)生不同的教育效果。隨著時(shí)代的變遷，黨性教育應(yīng)在繼承和弘揚(yáng)黨性教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新黨性教育理念，用更加科學(xué)更加先進(jìn)的黨性教育理念引領(lǐng)黨性教育改革和創(chuàng)新，不斷提高黨性教育的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前一些基層黨校開(kāi)展黨性教育過(guò)程中在理念上存在以下誤區(qū)：（1）認(rèn)為黨性教育是黨校教育的重要內(nèi)容，不可或缺，因此，所有班次不加區(qū)別地統(tǒng)一設(shè)置。（2）黨性教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)員的個(gè)體性、思想性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.黨性教育應(yīng)把握時(shí)代特征，根據(jù)中心任務(wù)的變化，把握黨員黨性的變化規(guī)律，不能循規(guī)蹈矩

客觀的說(shuō)，黨性教育的內(nèi)容有一定的共性，即不管時(shí)代如何變遷，理想信念、宗旨意識(shí)、組織紀(jì)律始終是黨性教育的基本內(nèi)容。但這些基本內(nèi)容具體到不同區(qū)域、不同層級(jí)、不同黨員身上也應(yīng)各不相同，否則就缺乏針對(duì)性。紅色精神是黨在不同時(shí)期光榮傳統(tǒng)和時(shí)代精神的總稱。應(yīng)根據(jù)不同班次培訓(xùn)的要求，結(jié)合黨校教育的基本理論，選取紅色精神中的典型案例，因材施教，根據(jù)不同的案例，采取不同的教學(xué)形式，提高學(xué)員的認(rèn)知能力。通過(guò)差異性的黨性教育增強(qiáng)教育的針對(duì)性。此外，黨性教育要取得實(shí)效，必須發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，確保黨性教育的方向性，更要體現(xiàn)黨員個(gè)體在教育中的主體地位，調(diào)動(dòng)受教育者的積極性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)員交流，課前學(xué)員需求調(diào)查等多種渠道了解學(xué)員的意愿、思想，遵循他們的思想形成和行為變化規(guī)律。為此，有必要加強(qiáng)對(duì)黨校學(xué)員思想特點(diǎn)和規(guī)律的研究。應(yīng)針對(duì)不同出生年代、不同崗位、不同班次的黨員群體在價(jià)值觀、紀(jì)律觀、工作觀等方面的特點(diǎn)和區(qū)別;社會(huì)職業(yè)多元化、價(jià)值觀念多元化、信息渠道多元化給黨性教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇;不同群體黨員的在黨性教育中的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等。只有摸清弄懂了黨員的思想特點(diǎn)和行為規(guī)律，才能滿足其學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，黨性教育要體現(xiàn)時(shí)代性，必須服從和服務(wù)于黨的政治路線。黨的政治路線，是黨根據(jù)各個(gè)不同歷史發(fā)展階段的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)情況和要解決的主要矛盾，提出的一個(gè)時(shí)期的總?cè)蝿?wù)、總方針、總政策。因此，黨性教育過(guò)程中，要把弘揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)與凝聚時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，把研究黨的歷史經(jīng)驗(yàn)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的理想與中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)。體現(xiàn)黨性教育時(shí)代性的同時(shí)，體現(xiàn)黨性教育的具體性、現(xiàn)實(shí)性和鮮活性。把黨性教育置身于一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，正視黨員個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)中遇到的困惑;正視黨員追求個(gè)人利益、個(gè)人價(jià)值、個(gè)人發(fā)展與發(fā)揮先進(jìn)模范作用之間的矛盾問(wèn)題;正視黨性與人性、黨性與個(gè)性之間不協(xié)調(diào)的地方。

3.黨性教育內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一是黨性教育取得成效的重要前提

教學(xué)形式創(chuàng)新，必然會(huì)增強(qiáng)黨性教育的生動(dòng)性，提高學(xué)員的參與度，這是很多黨校黨性教育的共同體會(huì)。但是，黨校開(kāi)展黨性教育時(shí)，一味地模仿，或者所謂的換湯不換藥地“借鑒”，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是黨性教育教學(xué)形式上幾乎千篇一律，沒(méi)有絲毫生氣。比如理紅色精神教學(xué)多采取課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、激情教學(xué)、訪談式教學(xué)、分組討論、影像教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。雖然，這些形式也起到教育黨員的作用，但是，單純形式化黨性教育帶來(lái)的是只是場(chǎng)面的熱鬧，并不能使黨性教育達(dá)到“入腦入心”的預(yù)期，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，各地黨性教育如果形式雷同，重形式輕內(nèi)容的結(jié)果就會(huì)造成形式主義在黨性教育中的泛濫。各地黨校黨性教育中既要搞好共性的理論教學(xué)，又要考慮當(dāng)?shù)丶t色資源的優(yōu)勢(shì)，個(gè)性化發(fā)展，做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。要挖掘當(dāng)?shù)丶t色精神的資源，通過(guò)對(duì)紅色精神的研究，出版相關(guān)書(shū)籍、影視資料或是開(kāi)展網(wǎng)上課堂等多媒體互聯(lián)網(wǎng)方式，既可降低教學(xué)成本，也可以豐富黨性教育資源。同時(shí)，滿足不同班次黨性教育差別化的需求，提升黨性教育的針對(duì)性。

4.科學(xué)的黨性教育檢驗(yàn)手段是保證黨性教育取得實(shí)效的關(guān)鍵

黨性教育重在實(shí)效。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)踐也是檢驗(yàn)黨性堅(jiān)強(qiáng)與否的試金石。一個(gè)干部黨性強(qiáng)不強(qiáng)，作風(fēng)正不正，干勁足不足，和人民群眾的感情深不深決不能簡(jiǎn)單地看他的口才好不好，不能看他寫(xiě)的論文長(zhǎng)不長(zhǎng)，不能看他結(jié)業(yè)考的分?jǐn)?shù)高不高，也不能說(shuō)通過(guò)優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選就可以認(rèn)定。當(dāng)前，關(guān)于如何科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)員黨性教育的實(shí)效性是各地黨校共同存在的一個(gè)難題。我們固然可以通過(guò)出勤、考核、考試、談訪、問(wèn)卷等手段來(lái)測(cè)定其對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，得出其組織紀(jì)律性的的強(qiáng)弱與否，基本判斷其平時(shí)學(xué)習(xí)積累的多少與優(yōu)劣，但是，這決不能成為其黨性堅(jiān)定與否的唯一依據(jù)，更不能成為日后提拔任用的重要依據(jù)。不能否認(rèn)當(dāng)前黨校采用一些方法來(lái)檢驗(yàn)干部在校黨性教育成效的科學(xué)性與合理性，但是，黨性教育的實(shí)效性檢驗(yàn)方式、方法需要探索與完善。黨性教育的根本是要看收效如何。黨員黨性先進(jìn)與否直接關(guān)乎黨的先進(jìn)性和純潔性，關(guān)乎黨的執(zhí)政能力。戰(zhàn)爭(zhēng)年代，參加革命和加入黨組織，意味著擔(dān)當(dāng)艱巨、危險(xiǎn)的任務(wù)，甚至犧牲自己的生命。在這樣的條件下，意志薄弱的黨員即使混進(jìn)黨的隊(duì)伍，殘酷的環(huán)境也起著大浪淘沙的作用。和平年代，黨情國(guó)情世情發(fā)生了深刻變化，解決好黨性教育實(shí)效性的檢驗(yàn)還需要進(jìn)一步解放思想，積極探索。目前，一些基層探索“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”。即在一個(gè)專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問(wèn)題作載體，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)實(shí)際工作中的問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到人力資源開(kāi)放和組織健康發(fā)展的目的。參訓(xùn)學(xué)員深入到所在市區(qū)重點(diǎn)工作，到一線崗位檢驗(yàn)黨性教育的成果，學(xué)用結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，豐富和發(fā)展了黨性教育的內(nèi)容。也有一些基層黨校探索實(shí)踐“跟蹤考核法”，即在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束返回單位后，結(jié)合其一定時(shí)期后的工作表現(xiàn)，給出綜合的評(píng)價(jià)。還有的地方黨校采用“綜合評(píng)價(jià)法”對(duì)學(xué)員的黨性教育實(shí)效做出結(jié)論，即結(jié)合學(xué)校、單位、所居住社區(qū)三方面的反映綜合畫(huà)像。這些有益的嘗試，增強(qiáng)了黨性教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使黨員在學(xué)中干，干中思，將黨性教育推向更高水平。

作者簡(jiǎn)介：孫海云，中共如皋市委黨校高級(jí)講師，中共南通市委黨校黨的建設(shè)理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究中心研究員。