淺談利用數(shù)據(jù)平臺輔助英語授課的實踐與收獲

周敏娟

【摘? ?要】計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了許多適合學生學習和教師教學的新型智能教學系統(tǒng)。小學英語教學中，教師可以利用“人機”互動智能教學系統(tǒng)化教學，實現(xiàn)預習的可視化，課堂學習的個性化，課后作業(yè)的趣味化，學習評價的多元化。實踐證明，利用“人機”互動智能化系統(tǒng)實行精準教學，能夠增強學生的信心，提高學生的學習興趣，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學;“人機”互動;作業(yè);評價

21世紀以來，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，也為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。在教育領(lǐng)域，許多適合學生學習的新型智能教學系統(tǒng)應運而生?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語課程力求合理利用和積極開發(fā)課程資源。核心素養(yǎng)背景下，英語教學也可合理利用數(shù)據(jù)平臺，進行精準的教、學、考、評。

為此，教師根據(jù)英語課程標準的理念，不斷探索小學英語教學的新模式。如深入開展“人機”互動智能化教學實驗，從課前、課中、課后三個維度，融合平臺數(shù)據(jù)，開展小學英語教學實踐。教師選擇的“人機”互動智能化系統(tǒng)能夠幫助學生練習口語，并進行讀音評分，還有領(lǐng)讀、錄音、背誦以及真題測試、限時單詞練習、趣味影視配音、A.I智能對話等眾多功能。該舉措實現(xiàn)了學生預習可視化、課堂學習個性化、學業(yè)水平顯性化、學習評價多元化的目標，打破了傳統(tǒng)的純多媒體教學，突破了課堂講課的傳統(tǒng)教學模式，有效提升了教學效率。

一、利用“人機”互動智能化系統(tǒng)，實現(xiàn)預習可視化

《課程標準》更加突出了“以學生為本”“以學生為中心”的教育理念，要求教師尊重學生的個體差異，注重多元化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，許多教師在布置學生課前預習的任務時，常采取“一刀切”的方式。這導致學生的預習效果參差不齊。面對多個班級的大量學生，教師無法對預習情況、易錯點等做到“心中有數(shù)”。新型教學中，教師可以利用人機互動智能化系統(tǒng)，布置“新課仿說”的預習性作業(yè)，能有效地檢測學生的口語練習成效。

例如在教學牛津英語3A Module 3 Unit 1 My school的Look and learn前，教師布置了“預聽新課”的作業(yè)：跟讀school，library，toilet，hall，playground，classroom等單詞。該系統(tǒng)有測試和?？嫉墓δ?，可以讓學生在自主跟讀詞匯后進行檢測，發(fā)現(xiàn)自己語音方面的不足。教師根據(jù)班級實際情況，適當可布置提前測試任務：A library is a place for us to read and borrow books. A playground is a place for us to have PE. lessons. A classroom is a place for us to study with classmates. 學生根據(jù)已有知識，對新知進行配對，并由系統(tǒng)進行實時批改。有了大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計反饋，學生的預習成效一目了然。教師還可以對學生的學習狀態(tài)進行“實時打分”，并用不同顏色的字體來呈現(xiàn)錯誤點。利用大數(shù)據(jù)還能進一步了解學生對新知的掌握情況，使之后的課堂更有科學性、針對性。

在warming-up環(huán)節(jié)，教師也可對學生課前預習的情況進行展示，如學習時的視頻，練習時的音頻等。對于完成度高的學生，教師可當堂進行獎勵，如贈予電子紅花、樂幣等。由此可見，智能互動式教學能夠有效幫助學生在缺乏語境的情況下預習新課，開展聽說訓練。與傳統(tǒng)教學中的預習、檢查、監(jiān)督和輔導手段相比較，該智能化系統(tǒng)和訓練方式更能提高學生接觸英語的頻率和語音訓練的有效性。

二、利用“人機”互動智能化系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂學習個性化

英語教學要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)課堂中，學生練習口語的時間比較少，課后布置口語練習或者英語對話存在無人輔導和監(jiān)督的問題?！叭藱C”互動智能化系統(tǒng)能夠解決這一問題。課堂上，教師可利用“人機”互動智能化系統(tǒng)布置英語口語實踐活動，體現(xiàn)分層教學和個性化教學。

首先，利用“人機”互動智能化系統(tǒng)，教師在布置英語口語鞏固練習時，可以根據(jù)教學實際展開。例如，針對性格內(nèi)向、缺乏自信、不敢開口說英語的學生，教師可以多布置跟讀任務，提高學生口語發(fā)音的準確度和流利度。學生完成口語鞏固的作業(yè)后，智能系統(tǒng)自動生成評價總頁碼，有以年級為單位的總榜評價，也有細分化到班級甚至小組的總評榜單。其次，對于口語流利且表達欲望強烈的學生，教師可以適當布置情景類的自編對話作業(yè)，提高學生口語表達的多樣性，檢測結(jié)果可進行智能展示。由此可見，互動智能系統(tǒng)有利于實現(xiàn)學生的個性化學習。

在教學實踐中，互動智能化系統(tǒng)和課堂教學相結(jié)合的英語口語教學是一種新型的更有效的教學方法和模式，對學生英語口語水平的提高和監(jiān)測有促進作用。例如，在教學牛津英語2A Module 1 Unit 1 Hello的Look and say一課時，教師利用平板電腦進行教學，在跟讀完新課后，學生進行跟讀，并為人物配音。該部分內(nèi)容主要講的是主人公Alice和她的媽媽與Mrs Li和她的寵物狗Sam相遇時的對話。學生揣摩人物心理，對角色進行配音，配得有聲有色，充滿童趣。“人機”互動智能化系統(tǒng)能夠現(xiàn)場呈現(xiàn)評價分值，便于教師得到實時的反饋。此外，星級等級的智能顯示打分系統(tǒng)能夠增強學生對口語表達的信心，提高學生學習口語的興趣。課堂過程性階段激勵和記錄系統(tǒng)能有效幫助教師進行總結(jié)回顧，有效緩解了教師的課堂壓力，使英語聽說訓練在日常教學中更高效、更直接、更智能。

三、利用“人機”互動智能系統(tǒng)，實現(xiàn)課后作業(yè)趣味化

教學方式的改變，也帶來了作業(yè)體系的轉(zhuǎn)變?！叭藱C”互動智能化系統(tǒng)能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生課后學習的熱情，提升學習的創(chuàng)造性。例如，在上完教材體系內(nèi)的內(nèi)容后，一年級第二學期后期開始提前教學《英語字母書寫拓展課程》，教師可利用系統(tǒng)布置拓展性《字母朗讀配音》。又如，課后教師時常布置“單詞兩分鐘”“學生自編對話”“我是小導演”等個性化的創(chuàng)新型作業(yè)。這樣的口語表達方式和渠道，更具有趣味性、互動性、對比性。利用系統(tǒng)布置英語的拓展型學習的作業(yè)，它能培養(yǎng)學生主動參與學習的意識，提升學生自主學習的能力。

四、利用“人機”互動智能化系統(tǒng)，實現(xiàn)學習評價多元化

傳統(tǒng)教學中，教師采用的聽說評價形式多為朗讀、回答問題、聽力測試、口試等，雖說它們已經(jīng)打破傳統(tǒng)靜態(tài)的筆頭紙質(zhì)考試的形式，但它仍具單向性和封閉性的特點，它在效度和信度方面還存在一些不夠合理和科學的地方。在智能化系統(tǒng)教學模式的影響下，評價機制逐漸向新型和顯性的表現(xiàn)性評價靠攏。表現(xiàn)性評價在智能系統(tǒng)的幫助下，給學生提供了真實的口語訓練情境，便于學生能夠運用已有知識解決新型問題或者完成特定任務?？梢哉f，智能系統(tǒng)對學生聽說能力的評價真正做到了“真實性、多元性、開放性”。

利用“人機”互動智能化系統(tǒng)，教師可以當堂實施評價和激勵機制，使學生保持學習的熱情。學生在課外完成的拓展作業(yè)也可以得到反饋和評價。智能系統(tǒng)能夠在主頁面自動打分，評選出“每周之星”“口語之星”“勤學之星”等，給予學生充分的展示平臺，使學習評價更加多元化。

總體而言，信息化課堂旨在讓教師充分利用各種工具，突破課堂的時空限制，以提高課堂教學的有效性。它體現(xiàn)了課改綱要提出的“信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。在智能化教學背景下，英語教學模式和評價方式的轉(zhuǎn)變是英語學科與時俱進的體現(xiàn)。利用“人機”互動智能化系統(tǒng)能夠?qū)嵭芯珳式虒W，能夠增強學生的信心，提高學生的學習興趣，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

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