議題式教學(xué)模式作為初高中思想政治課銜接路徑的可行性初探

李燕

【摘要】推進(jìn)思想政治課一體化建設(shè)，促進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，通過議題式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初高中思想政治課一體化的銜接。本文從初高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、初高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的要求、議題式教學(xué)模式本身的特點(diǎn)三個(gè)方面來論述，最后談到了銜接時(shí)需注意的三個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)模式;初高中思想政治課銜接;可行性

2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。其中特別提到要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。而如何推進(jìn)思想政治課一體化建設(shè)，促進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展是擺在全體思想政治課教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。本文著重探討議題式教學(xué)模式作為初高中思想政治課一體化銜接路徑的可行性。

一、初高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

初中《道德與法治》思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。課程特點(diǎn)包括以下四個(gè)：（1）思想性。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段分層次對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的教育;（2）人文性。用初中學(xué)生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué);（3）實(shí)踐性。注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展;（4）綜合性。與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活緊密聯(lián)系;將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。

高中《思想政治》的課程性質(zhì)：以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。課程基本理念包括：本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行;要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。初高中思想政治課程的課程性質(zhì)都提到了“綜合性課程”，課程的特點(diǎn)和理念都提到了“理論與生活”“思維和實(shí)踐”“課程與活動(dòng)”的關(guān)系。這就要求我們要尋找能統(tǒng)一三對(duì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，使思想政治課程的“活動(dòng)性、綜合性”課程性質(zhì)落地，立德樹人的根本任務(wù)完成，并且能順利銜接初高中思想政治教學(xué)的教學(xué)模式。

如，初中《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容第三部分《我與國家和社會(huì)》2.5要求知道中國特色社會(huì)主義理論體系，了解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度和政治制度，知道我國各民族人民的共同理想。

高中思想政治模塊3《政治與法治》2.1內(nèi)容要求列舉憲法有關(guān)人民主體地位的規(guī)定，說明我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，人民代表大會(huì)制度是我國的根本政治制度。

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)都要求學(xué)生了解我國的根本政治制度，類似的需要銜接的內(nèi)容還有很多。因此，尋找一種恰當(dāng)?shù)?、適合的教學(xué)銜接路徑非常有必要。

二、初高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的要求

（一）初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：表面性、片面性、主觀性

從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。思維表面性非常明顯，主要表現(xiàn)為：他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，他們?cè)趯?duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往也易失之表面化。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級(jí)學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性的缺點(diǎn)。初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為：一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見;另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。

（二）高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：概括性、獨(dú)立性、深刻性和批判性

高中學(xué)生的思維發(fā)展達(dá)到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點(diǎn)。他們能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷加深對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抽象邏輯思維趨向理論型。高中生的辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，但只是趨于優(yōu)勢(shì)地位，并非達(dá)到完美的程度。就思維品質(zhì)發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨(dú)立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時(shí)好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。自我意識(shí)高度發(fā)展，價(jià)值觀基本確立。高中生的辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，但只是趨于優(yōu)勢(shì)地位，并非達(dá)到完美的程度。就思維品質(zhì)發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨(dú)立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時(shí)好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。自我意識(shí)高度發(fā)展，價(jià)值觀基本確立。

總之，可以說初高中學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展、心智發(fā)展、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，這需要我們尋找一種遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循循善誘、以理服人、用事實(shí)說話，體現(xiàn)學(xué)生思維和道德階段性發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教育的目的。

三、議題式教學(xué)模式本身的特點(diǎn)

議題式教學(xué)模式是以議題為紐帶，以情境為載體，以活動(dòng)為組織方式，以學(xué)科知識(shí)為中心，以思維活動(dòng)為核心，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它具有以下特點(diǎn)：

（一）以議題為靈魂，以情境為載體——真實(shí)性、場(chǎng)景性

議題是議題式教學(xué)模式的靈魂，在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有關(guān)于教學(xué)提示的議題供參考，如在學(xué)習(xí)人民代表大會(huì)在制度時(shí)，給出的教學(xué)提示是：以“怎樣看人大代表的作用”為議題，探究人民代表大會(huì)與“一府兩院”的職權(quán)及其關(guān)系，感悟人民民主的真實(shí)性和廣泛性。初中教材在處理這個(gè)問題時(shí)在“探究與分享”“方法與技能”以及“拓展空間”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題也分別是“人大代表在國家政策制定過程中發(fā)揮了怎樣的作用”“如何找到你身邊的人大代表”和“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，把建議反映給當(dāng)?shù)厝舜蟠怼薄Ｈ嗣翊泶髸?huì)制度作為我國的根本政治制度，在現(xiàn)實(shí)生活中很難有切身的感受，但人大代表卻經(jīng)常在我們身邊發(fā)揮著作用，用這個(gè)做議題，很好地把理論邏輯與生活邏輯緊密結(jié)合在了一起。所以，尋找到一個(gè)具有正確的政治方向、以學(xué)生為中心、服務(wù)于課程內(nèi)容和貼近生活實(shí)際的議題可以真正地讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，體現(xiàn)生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活的理念。

結(jié)構(gòu)化情景是議題式教學(xué)的載體。有了中心議題作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，還需要有具體的結(jié)構(gòu)化的情景作為血肉來豐富我們的教學(xué)過程，因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)知要結(jié)合具體的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)時(shí)提供的場(chǎng)景越具體、越真實(shí)，當(dāng)我們?cè)偬崛∠嚓P(guān)信息時(shí)越容易，學(xué)習(xí)的理論越容易應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí)我們選舉的情景應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，即要求我們的情景設(shè)計(jì)具有思辨性、兩難性、劣構(gòu)型、生成性和真實(shí)性。

如“怎樣看人大代表的作用”的議題，我們可以設(shè)置的結(jié)構(gòu)化情景可以包括：情景一：第十三屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議的議程;情景二：代表通道上，來自各行各業(yè)的代表發(fā)言;情景三：全國人大代表提出相應(yīng)議案并最終成為相關(guān)政策的過程;情景四：尋找身邊的人大代表，提出幾個(gè)問題后人大代表進(jìn)行解答;情景五：列舉作為學(xué)生現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，給出一些解決問題的途徑。五個(gè)情景的設(shè)置既有全國人民代表大會(huì)行使權(quán)力的過程，也有人大代表代表各行各業(yè)人民行使權(quán)利與履行義務(wù)的過程，還有身邊的人大代表切實(shí)履職的訪談和現(xiàn)實(shí)生活中老百姓與人大代表緊密聯(lián)系的案例?？梢匀傲私庾鳛槿舜蟠戆l(fā)揮作用的方方面面，在這個(gè)過程中感受人民代表大會(huì)制度的內(nèi)容、地位、優(yōu)越性等學(xué)科內(nèi)容。

（二）以活動(dòng)為關(guān)鍵，以思維為核心——自主、合作、探究、思維發(fā)展性

議題式教學(xué)模式活動(dòng)的開展以系列化、階梯化活動(dòng)設(shè)置為關(guān)鍵，因?yàn)槌醺咧凶h題教學(xué)中的議題和情景設(shè)置是一樣的，也即意味著初高中生生活的現(xiàn)實(shí)世界是一樣的，但由于他們認(rèn)知和思維能力的不同，只有設(shè)計(jì)系列化、階梯化的活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的不同階段的思維能力、解決問題的能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)生思維水平地不斷遞進(jìn)，這也是初高中思想政治學(xué)科教學(xué)需要銜接的意義之一。如“怎樣看人大代表的作用”議題教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

初中議題活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

1.根據(jù)情景一和情景二，請(qǐng)你談?wù)勅舜蟠韨儊碜阅男┬袠I(yè)？他們能不能真正代表我們每一個(gè)人？

2.根據(jù)情景三，請(qǐng)你談?wù)勅舜蟠碓谶@個(gè)決策的過程中發(fā)揮了怎樣的作用？

3.你找到身邊的人大代表了嗎？請(qǐng)他們談?wù)勊麄冏隽诵┦裁词拢?/p>

4.根據(jù)情景四和情景五請(qǐng)你談?wù)劄槭裁次覀兊娜舜蟠硪恍臑槿嗣瘢?/p>

高中議題活動(dòng)的設(shè)計(jì)如下：

1.根據(jù)情景一和情景二，請(qǐng)你談?wù)勅舜蟠碓跊Q策過程中行使了哪些權(quán)利？為什么他們有這些權(quán)利，這些權(quán)利來自哪里？這說明了一個(gè)什么問題？

2.根據(jù)情景三，請(qǐng)你談?wù)勔粋€(gè)政策從制定到落實(shí)，人大發(fā)揮了怎樣的作用？人大與“一府兩院”之間是什么關(guān)系？這說明了在我國權(quán)力是如何分配的？

3.根據(jù)情景四和情景五，請(qǐng)你談?wù)勎覈娜舜蟠碓诼穆毜臅r(shí)候應(yīng)如何提高人大代表的履職能力？應(yīng)如何更好地完善我國的人大代表制度，以真正保障人民當(dāng)家作主？

初高中用同樣的議題為統(tǒng)領(lǐng)，同樣的結(jié)構(gòu)化情景為載體，但設(shè)置不同的活動(dòng)內(nèi)容和思維角度，以適應(yīng)初高中生不同的認(rèn)知和思維水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)同一議題的不斷深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中思想政治課的銜接。

（三）以學(xué)科知識(shí)為中心，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)——學(xué)科化、素養(yǎng)化

初高中思想政治課采用議題式教學(xué)模式，不是為議題而議題，為活動(dòng)而活動(dòng)，議題如何設(shè)置、情景如何選擇、活動(dòng)如何開展、思維發(fā)展到什么水平，都是建立在學(xué)科知識(shí)為中心、核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，教師先了解課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)，然后通過設(shè)計(jì)議題、情景和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的學(xué)科化和素養(yǎng)化。

如，高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于人民代表大會(huì)制度的內(nèi)容要求：列舉憲法有關(guān)人民主體地位的規(guī)定，說明我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，人民代表大會(huì)制度是我國的根本政治制度。初中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求：理解制度內(nèi)容與價(jià)值，增強(qiáng)制度自信。

作為我國的根本政治制度學(xué)科內(nèi)容基本一樣，但核心素養(yǎng)要求層次不同，在這里初中是體會(huì)和理解制度內(nèi)容與價(jià)值，增強(qiáng)制度自信;而高中通過科學(xué)思維、公共參與從而真正達(dá)到政治認(rèn)同我國根本政治制度的要求。

四、銜接時(shí)需注意的問題

（一）議題和情景的統(tǒng)一性

在初高中思想政治課進(jìn)行銜接的過程中，因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科是綜合性、活動(dòng)性課程性質(zhì)，要求我們選取的議題和情景一定是來源于生活，是對(duì)生活不同場(chǎng)景的全面描述。因?yàn)槲覀兊纳钍钦鎸?shí)存在的，不會(huì)因?yàn)槲覀兊纳矸莶煌l(fā)生變化，因?yàn)樵谶x取議題和情景的時(shí)候，初高中議題式教學(xué)要堅(jiān)持議題和情景的統(tǒng)一性，這是由生活邏輯和理論邏輯本身決定的。

（二）問題和活動(dòng)的階梯性

雖然生活邏輯和理論邏輯是一樣的，但由于初高中生的認(rèn)知和思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)不同，因此我們不能一視同仁地來對(duì)待初中生和高中生，因此在設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)的時(shí)候一定要符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，呈現(xiàn)階梯性。美國心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為人的道德發(fā)展存在六階段，這六階段是循序漸進(jìn)、不可逾越，因此作為思想政治課一定要遵循人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)有效的設(shè)置問題和開展活動(dòng)。

（三）目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)性

議題式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但無論何種教學(xué)模式的運(yùn)用，根本目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)本學(xué)科設(shè)置的核心素養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。因此，在采用議題式教學(xué)模式作為初高中思想政治課銜接的路徑探究時(shí)，一定要時(shí)刻不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。

初高中思想政治課一體化建設(shè)勢(shì)在必行，是完成立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，是為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的迫切需要，是時(shí)代賦予每一位思想政治課教師的歷史重任。

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