基于教育云平臺的對分課堂在中職計算機教學中的應用初探

吳曉云

《計算機應用基礎》是中職一年級新生的公共必修課，旨在增強學生的綜合信息素養(yǎng)和提高解決實際問題的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。然而，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對計算機人才不斷提出要求，教育教學的改善不得不與時俱進。復旦大學張學新教授提出的對分課堂理念是其中一種，并迅速被各院校運用于課堂中，取得了不俗成效。筆者嘗試將對分課堂和教育云平臺相結合，把信息技術融合進計算機應用基礎課堂教學中，提升了計算機課堂教學質量，收到良好教學效果。

一、對分課堂及其特點

對分課堂是復旦大學心理學教授張學新提出的一種新型教法。簡而言之，對分課堂把課堂教學劃分為三個過程，分別為講授、內化吸收和討論，簡稱為PAD課堂。其中，講授和討論安排在課堂上，并且時間是錯開的，而內化和吸收的過程則安排在課后。對分課堂上，教師通常只做引導性、框架式講授，告訴學生學什么、為什么學和怎么學。在講授和討論兩個環(huán)節(jié)之間，教師留給學生一定的時間內化吸收所講授的內容。對分課堂與其他教學方法最大的不同在于學生無須預習，整個教學過程總是以教師講授為開端。核心是在教師精講留白，留出時間讓學生獨自學習、內化吸收、發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論與同伴切磋，解決低層次問題，最后由教師對大家遇到的共性問題統(tǒng)一答疑解惑、拓展提高。

二、對分課堂中可應用的云平臺

1.考試酷平臺

考試酷平臺是一款基于云技術的電子作業(yè)和在線考試系統(tǒng)。它可實現(xiàn)網(wǎng)上自測、模擬考試、電子作業(yè)、自動評分、閱卷和成績管理等多項功能，非常適合計算機應用基礎理論部分的復習鞏固。教師和學生只需注冊好賬號，然后學生登入教師提前創(chuàng)建好的班級，在教師導入好試題資源的前提下，學生可在平臺里隨時隨地完成自測或作業(yè)，提交后還可以立即查看分數(shù)和解析;對于教師也非常便捷，教師可以在平臺里發(fā)布電子作業(yè)，通過“考試酷”的自動評析及時掌握學生學習動態(tài)。

2.藍墨云班課平臺

藍墨云班課平臺（下稱云班課）是一款教師利用智能設備開展翻轉課堂和課內外互動的免費移動教學平臺。教師在云班課創(chuàng)建自己的班課空間后，可上傳多種形式的多媒體資源，如圖片、聲音、視頻等。學生登入平臺并加入教師創(chuàng)建的班課后便可暢游里面的所有學習資源。課堂上教師可以通過云班課將需要的教學資源即時推送給學生;還可以采取隨機選人和主動搶答等方式進行課堂提問、實時討論、頭腦風暴、教學反饋等互動交流等。

三、計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀

1.個體差異不均衡

學生入學前受原學校重視程度、家庭教育水平及個人因素等多方面影響，學生的計算機操作水平參差不齊，容易導致教學顧此失彼。

2.教學組織形式單一

目前本課程教學組織形式主要以課堂演示+上機實驗+考證刷題三部分組成。仍然是以教師為主導，教師教什么，學生學什么。久而久之，導致學生的學習熱情下降。

3.培養(yǎng)目標定位不高

為提高考證通過率，很多教師授課時容易圍繞考證的內容展開，對于非考證知識一帶而過或忽略，不利于學生素質的全面提升。

四、基于網(wǎng)絡學習平臺的對分課堂教學應用

本研究選取本校2019級網(wǎng)絡1班和模具班兩個班級的學生作為研究對象，班級人數(shù)分別為53人和48人。選用的教材名為《計算機應用基礎》（windows 7+office 2010）。結合學生參加全國計算機等級考試一級證書的考證要求，筆者將全書重構為兩大部分，分別是理論教學和上機實驗。

理論教學對應的是考證選擇題，上機實驗對應的是基本操作、字處理、電子表格、演示文稿以及上網(wǎng)題等5個項目的實操，所有內容教學安排在一個學期，第二學期主要為復習鞏固。第一學期共計20周，總共80學時（含復習考核），每周2次課，每次2課時。其中理論教學24學時，在多媒體教室授課。上機實驗44學時，在機房授課。按照云平臺與對分課堂結合的模式，筆者把對分課堂的“講授——內化吸收——討論”三個環(huán)節(jié)擴展成“課堂講授——內化吸收——課堂討論——課后鞏固”四個步驟，基本教學流程采取線上與線下緊密結合的方式。其中內化吸收和課后鞏固采取線上的形式，其他兩個環(huán)節(jié)采用對分課堂的形式。

教師根據(jù)教學大綱和教學計劃，結合學情，依托云班課和考試酷平臺，上傳相應的學習資源供學生自主學習。這些資料包括項目學習任務單、PPT課件、微課、視頻、電子閱讀材料和專題練習與綜合測試等。課前，教師將當堂授課內容的教學資源發(fā)布到云班課平臺，供學生隨時自主在線學習，為線下更深入地思考、討論和交流做好準備。

接下來是線下課堂。以項目三應聘自薦書的制作（Word 2010）為例：

第1課時，項目的導入。教師首先提出項目的背景，拋出問題引發(fā)學生思考自薦書如何實現(xiàn)。其次是項目的分析，指出把握自薦書的封面設計、個人簡歷設計和自薦書信函等關鍵要點以及通過簡單的操作演示介紹項目制作的關鍵步驟。最后是展示效果圖并布置任務，讓學生自主學習或合作討論并嘗試制作，課后將相關資源上傳至云平臺供學生延續(xù)學習并內化吸收。

第2、3、4課時，項目的醞釀。精講項目中相關技能點的用法和操作。教師將當前項目分解成幾個小任務，形成任務清單（見表1）。課上教師邊演示邊講解，學生嘗試操作完成。課后學生通過云班課上傳的當堂的任務單、微課、課件等學習資源及時復習并完成作業(yè)，實現(xiàn)內化吸收本周所學的知識。

第5、6、7、8課時，項目的實施。教師帶領學生簡單回顧項目的制作流程，組織學生對照項目要求和課下收集的素材進行作品創(chuàng)作的合作探究活動。教師巡視從旁指導，并及時解答和點評學生遇到的問題。作品完成后組織學生上傳至云班課指定區(qū)域展示，再進行簡短的評價（教師的點評和學生的互評），以此讓學生通過他人的項目成果借鑒經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高學習能力。同時在匯報展示的過程中鍛煉學生的語言表達能力和體驗成功的喜悅。課后要求繼續(xù)完善作品并上傳供其他同學學習、借鑒與交流。

第9、10、11、12課時，檢驗考證水平。每節(jié)課開端教師組織學生登陸無憂仿真模擬軟件抽取指定的題目自檢，學生可以借助模擬軟件的糾錯功能和播放演示，提高做題的準確率。課堂結束前10分鐘開始討論同學們遇到的問題，遇到共性的問題統(tǒng)一講解。若還有問題沒有得到解答的可在指定的時間段內留言到云班課的直播討論群里求助。

五、基于教育云平臺的對分課堂實施效果

經(jīng)過一個學期的教學實踐，課堂上采取了教育云平臺+對分課堂理念，學生的學習積極性普遍提高。絕大部分學生上課能主動參與教學活動，通過一系列自主探究活動、課堂討論、課后練習等，對知識和技能的掌握更加扎實牢固，提高了計算機的基本素養(yǎng)和實操水平。

2019—2020年第一學期期末，教師以問卷調查的形式了解該教法的效果，問卷有效回收率100%。其中，91.2%的學生認為此種學習模式能幫助自己盡快進入學習狀態(tài)，課堂注意力更加集中。82.6%的學生認為在課堂上對有備而來的討論更能全面理解所學的知識。86.2%的學生認為教育云平臺的互動功能，能幫助他們打破時間和空間的限制，隨時與其他同學交換知識和創(chuàng)意，有助于自身作品的創(chuàng)作和發(fā)揮。由此可見，基于教育云平臺的對分課堂有效提高了學生的學習效率，具有一定的可行性和成效。

基于教育云平臺的對分課堂的新教法，一方面保留了知識講授與上機操作相結合的傳統(tǒng)做法;另一方面給了學生充分的內化時間，教學成效水到渠成。但是這種新教法在實施過程中存在一些問題。比如對教師的信息教學素養(yǎng)有更高的要求，具備視頻錄制和編輯技術，制作適合學生學習使用的視頻、圖片、課件等內容，否則，就要花時間多渠道搜尋相關的學習資源。除此之外，教師還需要注意角色的轉換，組織學生討論大部分遇到的疑難問題或操作并給出參考的意見，個別問題提供個性化指導。還有在課堂上合作學習的匯報和成果展示環(huán)節(jié)，總是由比較活躍或者綜合能力強的學生負責。為了避免學生形成這種固定模式的組內分工協(xié)作，教師要做好管理工作，力求在有限的課堂時間里，督促每位學生都能高效地參與對分課堂的討論中，使學生在知識、能力和素質等方面獲得全面均衡的提升。

責任編輯?何麗華