幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀研究調(diào)查

羅春艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力與班級環(huán)境質(zhì)量密切相關(guān)，教師能力的高低直接決定班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞。幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)。研究以幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的實際情況作為研究對象，從幼兒教師利用戶內(nèi)空間的能力、活動材料投放的能力、裝飾墻面的能力、與幼兒進行廣泛互動的能力、創(chuàng)設(shè)心理氛圍的能力五個角度去觀察和發(fā)現(xiàn)在教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的現(xiàn)狀，通過文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法的方式發(fā)現(xiàn)幼兒教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中有對室內(nèi)的活動區(qū)劃分不明確，活動區(qū)范圍狹小、對活動材料的投放種類單一，更新頻率慢、對墻面的裝飾重觀賞輕幼兒參與，幼兒教師與幼兒廣泛互動意愿弱、次數(shù)少，對創(chuàng)設(shè)心理氛圍的認識不足，方法不恰當?shù)葐栴}。針對這些問題提出了教師要樹立正確的自主發(fā)展意識，積極參加培訓與學習，更新自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識，園長及管理者要定期組織本園教師外出培訓學習，提供學習平臺，加強對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，培養(yǎng)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高，家長要理解幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，支持班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的開展，成立家長委員會，合理利用社區(qū)資源優(yōu)化班級環(huán)境，教育主管部門要加強對學前教育事業(yè)的政策支持與財政投入的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]2096-0603（2020）08-0216-02

一、幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

（一）幼兒教師利用戶內(nèi)空間的能力

在幼兒教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，功能區(qū)的設(shè)置應(yīng)是功能清晰，空間面積充足，格擋物高度不阻擋視線，雜物不亂擺放，活動范圍寬闊、不狹窄。幼兒教師對室內(nèi)環(huán)境的規(guī)劃布置，在一定程度上能夠體現(xiàn)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

根據(jù)對幼兒園室內(nèi)環(huán)境的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的戶內(nèi)空間設(shè)置過程中，功能區(qū)之間依據(jù)低矮的家居分開作為格擋物，有的幼兒園用布將格擋物遮住，幼兒園在格擋物后面活動。幼兒在游戲過程中，老師如果在其他區(qū)域觀察幼兒活動時不能很直觀、清晰地看到幼兒在遮擋區(qū)域的活動情況，教師對幼兒的關(guān)注會受到一定的影響。觀看室內(nèi)的空間布置，發(fā)現(xiàn)活動區(qū)之間并沒有明確的劃分與設(shè)置，僅依靠低矮的家具來進行劃分，班級的活動范圍是比較大的，活動區(qū)被劃分為一個個小的空間，每個區(qū)域的面積相對來說不是很大，幼兒在室內(nèi)的活動范圍受到一定的限制。

（二）幼兒教師活動材料投放的能力

區(qū)域游戲材料要注重班級幼兒的實際情況，投放的材料不應(yīng)該是統(tǒng)一的，在大班、中班、小班應(yīng)該有所區(qū)分，注重幼兒游戲材料的多樣性，避免游戲材料的單一化。游戲材料還應(yīng)該是清潔的，大部分幼兒園都能滿足這個需求，在調(diào)查的幼兒園中游戲材料投放的量基本能滿足幼兒游戲，就是游戲材料的種類較少，有時幼兒會爭奪一個玩具而發(fā)生爭執(zhí)，游戲材料應(yīng)該層次與趣味相結(jié)合，同時必須是清潔和安全無害的。

在游戲投放的數(shù)量方面，幼兒園小班、中班、大班投放游戲的數(shù)量都較多，基本能夠滿足幼兒游戲的需要，但是游戲材料的種類較為單一，游戲種類中桌面玩具較多，在每個區(qū)角的材料重復的多。在觀察中，小班、中班、大班很多的桌面玩具都是一樣的，缺少層次性，沒有根據(jù)幼兒不同的年齡特點放置不同種類的玩具。在對教師的訪談中，部分教師也對這個問題進行了回答，具體回答如下。

W老師：首先是安全，材料要環(huán)保，衛(wèi)生方面，如漆對幼兒有傷害不能使用，還要考慮年齡特點、材料適用性和教育價值。

T老師：幼兒年齡、材料適用性、幼兒對材料的興趣。

X老師：投放材料符合幼兒的年齡特點，體現(xiàn)高、中、低結(jié)構(gòu)的層次性。提高幼兒的參與性，引導幼兒和家長共同參與，體現(xiàn)幼兒學習的發(fā)展水平。

G老師：要結(jié)合年齡特點、發(fā)展水平、幼兒興趣，圍繞本月主題，因地制宜，因材施教。

教師對幼兒游戲材料的選擇基本能夠想到材料的安全性、適用性，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好來選擇，在實際的班級材料選擇和放置上，卻會受到幼兒園經(jīng)費的投入、班級教師的意見是否一致等因素的影響。根據(jù)實際觀察，教師在班級材料的放置比較雜亂，特別是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織與考核時，班級用來布置環(huán)境的材料沒有合適的地方放，有時教師把材料隨意放在幼兒進行小廚房角色游戲桌子上或者是保教教師堆積雜物的柜子中，放置雜亂。在班級區(qū)角開展活動中，美工區(qū)的材料放置得比較齊全，更新頻率也快，幼兒游戲時所需要的工具如雙面膠、剪刀、剪紙、雞蛋殼等時常更新，能夠滿足幼兒的游戲活動需要，體育區(qū)教師也提供了高蹺、球類、自制的辮子等玩具，建構(gòu)區(qū)教師準備了積木、用鞋盒自制的積木塊、用奶粉罐制作的積木原料，但是部分區(qū)域游戲材料的投入比較少，如角色類和益智區(qū)、科學區(qū)的種類比較少。在游戲材料放置的過程中，小班的教師會把物體的圖片打印出來，放在物體對應(yīng)位置，大班的老師將圖片與文字相結(jié)合，方便幼兒歸置材料。

（三）幼兒教師裝飾墻面的能力

墻飾是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有一定的教育意義，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園的墻飾觀賞性過大，操作性比較弱，在采訪，部分教師針對這一點也發(fā)表了自己的看法：

L老師：在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，不知道要怎么體現(xiàn)幼兒活動的痕跡。

H老師：在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，不知道要怎么讓幼兒參與進來，教師自己創(chuàng)造的多。

X老師：我每次在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時總感覺是我自己在做，很累，完全不知道怎么做。

教師在訪談中都表示出自己想要增強墻面互動性的想法，在創(chuàng)設(shè)時如何將想法實際做出來還是存在著困難，如何加強教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時的互動性是值得思考的，教師要依據(jù)教育目標結(jié)合本班幼兒生理、心理和發(fā)展特點，將教育意圖與幼兒的活動滲透在墻飾之中，成為有目的、有計劃的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，它承載具體的教育信息，凸顯教育功能，而非裝飾功能。

二、提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議

（一）幼兒園要完善激勵評價制度

幼兒園管理者要建立完善的激勵制度，包括有績效激勵法、榜樣激勵法、自我激勵法等，在教師的內(nèi)部制定量化的考核標準，注重教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的表現(xiàn)并進行準確的評價。當教師完成每一階段的目標和任務(wù)之后進行表現(xiàn)記錄，有專門的領(lǐng)導小組進行不定期的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的檢查，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性等方面出發(fā)，對教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進行考核，要將這種考核制度與教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流小組的形式相結(jié)合，在組長的帶領(lǐng)下，教師對自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的問題進行適時反饋，在群策的氛圍中進行自我修復和改正，重要的是要注重培養(yǎng)自我激勵。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，內(nèi)部進行監(jiān)督管理，可以激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的積極性，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的責任意識。

（二）教師要提高意識實現(xiàn)自我專業(yè)化

《教師職業(yè)道德規(guī)范》中對教師終身學習做出了規(guī)范和指導，教師要堅持學習，不斷更新自己的知識體系，在訪談中大部分的教師表示自己愿意重視班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

由于在實際的操作中理論知識支撐不足，大部分教師都是從參考的書本或者是上網(wǎng)查找環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片從而進行模仿，缺少自我的創(chuàng)新，在實踐的過程中較少加入自己的思考。在訪談中，對教師最近五年參加過何種類型的培訓、次數(shù)是多少進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分教師參加的培訓類型是國培和省培，都是幼兒園組織的培訓。幼兒園的培訓機會較少，派遣外出學習的大都是能力強的教師，部分能力稍弱的教師得到的培訓機會少。教師要善于反思自己的知識，要保持謙虛的學習態(tài)度，學無止境，完善自己的知識理論體系，多關(guān)注學前教育領(lǐng)域的前沿研究，在平時多關(guān)注、多思考，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能得心應(yīng)手。

（三）社會提供理解包容的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍

在訪談中，很多教師表示在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，遇到大的問題是家長對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的不支持、不理解。所以教師在平時要加強和家長的溝通，用溫和的態(tài)度與家長交談，還要不定期在班級群聊中向家長傳遞和分享環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法，增強家長的知識積累，在班級進行主題變換的時候，家長才愿意參與進來，也學會環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式方法。

在班級成立家長委員會，通過家長的力量加強班級的管理工作，除了合理利用家長委員會的力量，還要學會合理利用幼兒園周圍的社區(qū)資源，缺少戶外活動場地的幼兒園可以考慮在周圍的公園進行活動，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園可以選擇帶幼兒去農(nóng)地觀看、學習，親身感受，加強資源的收集。幼兒園玩教具種類等比較少的部分，可以選擇用廢舊的材料和自然物體來代替，讓家長、幼兒和教師一起動起來，共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，可以積極發(fā)掘本地資源。

將學前教育工資的評估納入國家統(tǒng)一的教師資格體系中，提高教師的工資待遇和培訓方面的費用，保障幼兒教師的社會地位，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，加強對學前教育事業(yè)的管理，重視對教師專業(yè)素質(zhì)的提高和綜合能力的提升。完善好幼兒教師的資格審查工作，確保教師的準入標準，提高整體行業(yè)的教師素質(zhì)，吸引高素質(zhì)的人才，充實幼兒教師的隊伍，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體水平。

馬古拉奇說，“我們學前學校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時或永久的展示幼兒及成人的生活?！杯h(huán)境是第三位老師，環(huán)境和教師一樣對幼兒的學習起促進、幫助的作用，教師要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新與實踐，增進師幼間情感的互動。

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編輯 司 楠