基于SPOC模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)研究

吳云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于SPOC模式，可以建立以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，通過(guò)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，提升高職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的效率。在自主學(xué)習(xí)模塊中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，并關(guān)注在線(xiàn)學(xué)情;在課中學(xué)習(xí)模塊中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;同時(shí)要在課后模塊中，借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)給予學(xué)生練習(xí)和拓展的機(jī)會(huì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC模式;高職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0180-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育影響的持續(xù)加深，基于SPOC模式的混合式教學(xué)成為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的最新改革方向，為教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新提供了更多空間。計(jì)算機(jī)作為以傳播信息技術(shù)知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)對(duì)接時(shí)代前沿信息化教學(xué)技術(shù)，將技術(shù)與教學(xué)需求深度融合，應(yīng)用新型教學(xué)模式。本文以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門(mén)課程為關(guān)注點(diǎn)，探討如何開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐，以充分發(fā)揮SPOC模式的價(jià)值。

一、SPOC模式應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

SPOC（Small Private Online Course）模式是指將MOOC模式應(yīng)用于小規(guī)模限制性學(xué)生群體的教學(xué)模式。在SPOC模式下，學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中注冊(cè)，構(gòu)成小規(guī)模的班級(jí)學(xué)習(xí)群組。將SPOC模式應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，可以提升學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本載體，教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，課程兼具理論性與實(shí)踐性，學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，基礎(chǔ)較弱的高職生大多無(wú)法高效地開(kāi)展課前與課后的自主學(xué)習(xí)。將SPOC模式與實(shí)體課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則可以創(chuàng)造線(xiàn)上與線(xiàn)下渠道相互補(bǔ)充的教學(xué)模式，支持學(xué)生開(kāi)展高效的自主學(xué)習(xí)。在SPOC模式下，學(xué)生在課前和課后都可以更有效地從事知識(shí)建構(gòu)。伴隨著學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的提升，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)體課堂的教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)增加，整個(gè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化。

二、SPOC模式下的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)策略

在SPOC模式下開(kāi)展混合式教學(xué)，要求教師結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的常規(guī)教學(xué)流程，合理地安排不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)課程教學(xué)效率的提升。

（一）課前自主學(xué)習(xí)模塊

自主學(xué)習(xí)模塊是SPOC模式下的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，為了讓學(xué)生帶著目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足的指引，并關(guān)注學(xué)生對(duì)SPOC課程的學(xué)習(xí)效果。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

當(dāng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，師生在時(shí)空上分離，并不處于相同的教學(xué)環(huán)境下，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。在任務(wù)單中可以包括知識(shí)重難點(diǎn)、自我檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《局域網(wǎng)的基本知識(shí)》SPOC課程前，教師可以提供包含如下內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單：認(rèn)識(shí)三種基本的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，理解以太網(wǎng)和FDDI使用的不同的介質(zhì)訪(fǎng)問(wèn)控制方法等。通過(guò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看視頻前對(duì)其內(nèi)容建立心理基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。教師可以利用SPOC平臺(tái)內(nèi)置的通訊功能或微信、QQ等渠道，將學(xué)習(xí)任務(wù)單中的條目發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)SPOC課程前先確定目標(biāo)的良好習(xí)慣。[1]

2.利用SPOC課程自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以利用平板、PC、手機(jī)等終端設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中觀看SPOC課程。在SPOC模式下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)可通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成。學(xué)生可以對(duì)照手中的教材聆聽(tīng)教師講授，在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)記錄筆記，捕捉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)要點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以暫停播放視頻，針對(duì)知識(shí)疑難進(jìn)行反思，可借助其他的學(xué)習(xí)材料加深理解。在SPOC課程結(jié)束后，學(xué)生再完成相應(yīng)的測(cè)試題，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。對(duì)照SPOC課程的配套測(cè)試結(jié)果，可以再度打開(kāi)教學(xué)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生可以反復(fù)多次觀看視頻的某個(gè)部分，直至解決認(rèn)知上的障礙。

3.教師分析線(xiàn)上學(xué)情

學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果對(duì)實(shí)體課堂的教學(xué)策略具有至關(guān)重要的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)分析線(xiàn)上學(xué)情。教師可以使用教師賬號(hào)登錄在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，借助各個(gè)題項(xiàng)的正誤分布比報(bào)告推斷學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)局域網(wǎng)的基本知識(shí)時(shí)，不少學(xué)生在完成測(cè)試時(shí)，錯(cuò)誤地勾選了“以太網(wǎng)的沖突是一種不正?，F(xiàn)象”。這表明學(xué)生在理解以太網(wǎng)的構(gòu)成原理方面還很不足，教師應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)。教師通過(guò)分析線(xiàn)上學(xué)情掌握學(xué)生能力基礎(chǔ)后，便為課堂教學(xué)的調(diào)整提供了便利。

（二）課中強(qiáng)化應(yīng)用模塊

SPOC課程以初步學(xué)習(xí)知識(shí)為主，實(shí)體課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以強(qiáng)化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)為主，二者可構(gòu)成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生的能力遷移。

1.強(qiáng)化知識(shí)：課中排除疑難

在開(kāi)展應(yīng)用型的活動(dòng)前，教師可以先梳理課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)課堂提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生暴露知識(shí)盲區(qū)。[2]如針對(duì)很多學(xué)生錯(cuò)誤理解以太網(wǎng)沖突性質(zhì)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生回答：“為什么以太網(wǎng)會(huì)出現(xiàn)沖突？”因果分析類(lèi)的問(wèn)題，最能夠考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性。教師可以讓多名學(xué)生來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致時(shí)，再組織學(xué)生討論，讓問(wèn)題的答案在知識(shí)辯論的過(guò)程中逐漸明朗。教師應(yīng)在實(shí)體課堂前半部分為學(xué)生排除理論障礙，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生建立深厚的知識(shí)根基，為應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用知識(shí)：解決實(shí)際問(wèn)題

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，教師面向高職學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[3]學(xué)生分成不同的小組，一起分析問(wèn)題，探討解決方案，再進(jìn)行有效的操作。例如，學(xué)習(xí)交換與虛擬局域網(wǎng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看SPOC視頻，已經(jīng)理解了以太網(wǎng)交換機(jī)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)方式、端口的建立原理等基礎(chǔ)知識(shí)，教師便可以讓學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)教室的以太網(wǎng)交換機(jī)使用說(shuō)明書(shū)，動(dòng)手配置動(dòng)態(tài)VLAN。在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以分工合作，以發(fā)展職場(chǎng)環(huán)境下必備的合作意識(shí)與溝通技巧。當(dāng)應(yīng)用性任務(wù)完成后，教師評(píng)價(jià)每組學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，給出建議，促進(jìn)知識(shí)升華。教師可以多結(jié)合SPOC課程中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行再度講解。學(xué)生是否對(duì)SPOC視頻中的理論知識(shí)具有更深的理解，是反映實(shí)體課堂中實(shí)踐教學(xué)有效性的重要標(biāo)尺。

（三）課后練習(xí)拓展模塊

在混合式教學(xué)模式下，課后模塊具有練習(xí)和拓展的作用，兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成。在練習(xí)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生完成SPOC課程中的練習(xí)模塊，然后通過(guò)在線(xiàn)系統(tǒng)提交作業(yè)，這部分作業(yè)將記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。與此同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生觀看SPOC課程的補(bǔ)充性資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，包含許多名校的精品課程資源，這部分資源信息量大、種類(lèi)繁多，教師可以針對(duì)本校的實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全課程后，很多學(xué)生都對(duì)加密技術(shù)很感興趣，網(wǎng)絡(luò)安全也是就業(yè)熱門(mén)，因此教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，了解更多信息流干預(yù)的現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì)方法，以擴(kuò)充學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施SPOC模式下混合式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

SPOC模式下的混合式教學(xué)引入了前沿的信息技術(shù)，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)將技術(shù)與課程內(nèi)容整合起來(lái)，為保障教學(xué)模式的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)。

（一）課程資源體系建設(shè)

高職院校運(yùn)用的SPOC課程許多都為從精品MOOC課程轉(zhuǎn)化而來(lái)的資源，因此教師要針對(duì)原有資源進(jìn)行適當(dāng)加工。[4]要保證知識(shí)的體系性，結(jié)合本校的教材，將課程按知識(shí)點(diǎn)分解為不同的視頻，并合理控制難度。同時(shí)，要對(duì)課程中原有的習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)單等任務(wù)進(jìn)行再編輯，使之符合本校學(xué)生的能力基點(diǎn)。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下高效銜接

在混合式教學(xué)模式之下，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)模塊應(yīng)當(dāng)銜接起來(lái)，而非簡(jiǎn)單拼接。教師在從事教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要具備整體思維，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的角度把握二者之間的關(guān)聯(lián)，讓課前、課中、課后模塊構(gòu)成推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的鏈條。在授課前期，教師要重視面向?qū)W生說(shuō)明在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，發(fā)展學(xué)生配合教師開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更好地為線(xiàn)下學(xué)習(xí)建立知識(shí)準(zhǔn)備。

（三）配套相應(yīng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)既是反映學(xué)情的載體，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量的中間機(jī)制。對(duì)基于SPOC模式的混合式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)時(shí)，身處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易受到干擾。因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具有過(guò)程監(jiān)控的功能。[5]教師可以收集反映學(xué)生參與率的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)更多地體現(xiàn)有關(guān)在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，以起到激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC模式下的混合式教學(xué)是教育信息化深入發(fā)展下的最新實(shí)踐樣態(tài)，符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)需求。教師可以依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，安排線(xiàn)上與線(xiàn)下模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)互為依存，以體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育活動(dòng)中的作用，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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