高職擴招背景下基于互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)模式探索

楊陳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職擴招百萬后生源多源化、發(fā)展需求多樣化使非傳統(tǒng)生源的課堂教學(xué)目標(biāo)增多、教學(xué)任務(wù)變重。通過分析擴招背景下非傳統(tǒng)生源培養(yǎng)中遇到的問題，闡述了如何將信息技術(shù)與教育進(jìn)行融合從而提高教學(xué)效率，探討了高職擴招背景下混合教學(xué)模式的運用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職擴招;信息技術(shù);混合教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0174-02

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，事關(guān)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。

李克強總理在2019年政府工作報告中明確提出“高職院校今年大規(guī)模擴招100萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考”。高職擴招是黨中央、國務(wù)院作出的戰(zhàn)略部署，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，開創(chuàng)了我國高職教育發(fā)展的新路徑。在高職擴招背景下，由于生源多源化，高職教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建職業(yè)教育證書體系等方面都面臨新的挑戰(zhàn)。如何拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步增加不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生獲得教育的機會，本文著眼于此背景下的高職課堂，在信息技術(shù)背景下探索能夠有效提高教學(xué)效果的教學(xué)策略，探討高職擴招背景下混合教學(xué)模式的運用。

“教育信息化”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”在高職院校的課堂中已經(jīng)不陌生，但是在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合上，很多教師還停留在利用多媒體播放教學(xué)課件，而技術(shù)與教育的融合，挑戰(zhàn)并非技術(shù)，必須顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，對課堂教學(xué)形態(tài)進(jìn)行新的設(shè)計。

一、擴招背景下非傳統(tǒng)生源的特點

（一）習(xí)慣社會生活，遠(yuǎn)離校園

以往，高職學(xué)校的生源多以高中畢業(yè)生或中職學(xué)校畢業(yè)生為主，此次高職擴招實現(xiàn)了高職教育的全覆蓋，生源對象是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，他們獲取入學(xué)資格的方式主要通過綜合素質(zhì)評價來實現(xiàn)，這也是高職業(yè)內(nèi)人士較為擔(dān)心的問題，認(rèn)為擴招對象中的一大部分人已經(jīng)遠(yuǎn)離校園而習(xí)慣了社會生活，已對讀書失去興趣。

（二）學(xué)習(xí)目的明確

與傳統(tǒng)生源不同，非傳統(tǒng)生源的大部分學(xué)生已經(jīng)有工作經(jīng)驗，他們在工作中發(fā)現(xiàn)沒有知識與技能會吃虧，因工作所需而接受職業(yè)教育，因此對于工作中缺失的知識技能有相對清晰的認(rèn)知。在培養(yǎng)過程中應(yīng)盡量照顧這部分學(xué)生的知識需求，開設(shè)相關(guān)課程，提供優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生按照需求選擇學(xué)習(xí)。

（三）在崗學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)實施困難

此次擴招的學(xué)生大多數(shù)是在崗人員，針對這類學(xué)生，高職院校的人才培養(yǎng)模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍牍ぐ胱x”“工學(xué)交替”，學(xué)生集中學(xué)習(xí)變得困難，針對這一問題，部分學(xué)校采取“靈活編班”“彈性學(xué)分”等措施。

非傳統(tǒng)生源的特點給高職教育提出了新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂的方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，如何保證學(xué)習(xí)過程順利開展？學(xué)校如何做到“因材施教”？把不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生安排在同一個教室學(xué)習(xí)能夠順利完成教學(xué)任務(wù)嗎？

二、技術(shù)與教育融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，知識的傳遞更加快捷平等，傳授方式、模式發(fā)生深刻變化的同時，對課堂教學(xué)策略的選擇也有著深遠(yuǎn)影響。

過去教師與學(xué)生之間居高臨下、我教你學(xué)的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不適合高職院校新的培養(yǎng)模式，由于擴招的學(xué)生有大部分已經(jīng)具有工作經(jīng)驗，對自己在工作中缺乏的知識與技能有較為清晰的認(rèn)識。學(xué)校可利用教學(xué)平臺，由教師選取優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況按需點課?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的課堂模式完全可以顛倒過來，師生共同面對問題，學(xué)生在某個領(lǐng)域可能超越老師。過去在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)，現(xiàn)在完全可以在家學(xué)習(xí)，到學(xué)校則是答疑解惑，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、工作中都可以獲取知識，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)會成為高職教育的基本模式，允許學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲取必要的學(xué)分認(rèn)定。

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，通過協(xié)作團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，一人一張課表，靈活安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不再需要給學(xué)生提供非常完整的知識結(jié)構(gòu)，而是在學(xué)生完成自己的最初知識結(jié)構(gòu)以后，通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建能夠滿足自己學(xué)習(xí)的個性化結(jié)構(gòu)。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)采集學(xué)生信息，助力“因材施教”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的了解是基于經(jīng)驗，或是依靠課堂教學(xué)中的提問，學(xué)生的主動性較差，教師只能提供非常完整的知識結(jié)構(gòu)，采用灌輸式教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生接受和理解知識，在一定程度上降低了教學(xué)的有效性。由于非傳統(tǒng)生源的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有不同的教育背景，在傳統(tǒng)課堂中做到“因材施教”較為困難。為解決這一問題，在實施教學(xué)活動前教師可通過互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)、智慧教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上合理選用教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)策略，科學(xué)完成線上教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)活動的過程中，學(xué)生通過教學(xué)平臺將知識點的理解情況告知教師，教師清晰準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生對知識點的理解情況并及時反饋學(xué)生理解錯誤的知識點，對學(xué)生做出針對性指導(dǎo)。

（二）線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體化的教學(xué)設(shè)計，線下教學(xué)模式中，“教師”“教材”“教室”的格局相當(dāng)穩(wěn)定，線上教學(xué)則打破了此種格局，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師具備較高的信息化教學(xué)素養(yǎng)，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注學(xué)校、區(qū)域推薦的教學(xué)資源，根據(jù)需要有針對性地選取并使用教學(xué)材料。

在線上教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的反饋、實踐與思考，合理設(shè)計驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)，如探究活動、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等，以此激勵學(xué)生積極思考，避免機械式的灌輸，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識構(gòu)建。

為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活巧妙地運用案例輔助，用理論結(jié)合實際，通過講解案例的方法更加清晰有效地講解知識點，根據(jù)實際情況設(shè)計問題，以提高學(xué)生的注意力。

（三）混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)注意以下幾點：首先，通過學(xué)習(xí)平臺等社交媒體工具及時發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程要點、考核方式等。引導(dǎo)學(xué)生及時分享自己的觀點，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生完成知識構(gòu)建，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、主體性及主動性。

（四）互動課件的制作

由于線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生處于時空分離的狀態(tài)，主要基于學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)互動，因此，互動課件的制作就顯得尤其重要。

制作課件時，教師應(yīng)注意將知識可視化，通過顏色、字體等視覺變化強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系、強調(diào)學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，以最合理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

以貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)課程均采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行，教師通過藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源，并向?qū)W生提供多個慕課網(wǎng)站的免費教學(xué)資源，學(xué)生可以按需選擇適合自己補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進(jìn)行線上教學(xué)時，教學(xué)設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動為主，發(fā)布教學(xué)任務(wù)后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并運用學(xué)習(xí)的知識完成教師給出的任務(wù)，在此過程中完成知識構(gòu)建。教師可通過藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可通過教學(xué)平臺進(jìn)行交流討論、協(xié)作溝通。完成線上教學(xué)的任務(wù)后，再通過線下集中實訓(xùn)，將線上授課所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中。

三、結(jié)語

2019年是高職百萬擴招的第一年，百萬擴招為我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展注入了新的活力，而互聯(lián)網(wǎng)改變教育是一個正在發(fā)生的事實，它為教育提供便利的同時也將打破傳統(tǒng)教育的格局，二者的結(jié)合，將混合式教學(xué)模式運用于高職非傳統(tǒng)生源課堂的探索，也許是一次契機，是一次推進(jìn)教育變革的機遇。

要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，不是單純地將信息技術(shù)當(dāng)作多媒體來使用，教師需要將技術(shù)與教學(xué)相融合，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

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編輯 曾彥慧