淺談我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革發(fā)展

李少娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在目前高職院校教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)得極為重要，而高等數(shù)學(xué)也是一個(gè)比較系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程能夠起到非常重要的作用。但由于教學(xué)方式相對(duì)比較落后，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)逐漸變得更低，很多學(xué)生甚至因?yàn)楦邤?shù)學(xué)習(xí)比較困難而產(chǎn)生了退縮和厭煩的心理?；诖?，主要討論目前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，并且提出了一些改革策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0170-02

一、引言

高等數(shù)學(xué)課程在高職院校中非常重要，與很多專(zhuān)業(yè)的關(guān)系都極為密切。學(xué)校如果想要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)。一些技術(shù)類(lèi)人才的基本素質(zhì)也包括有數(shù)學(xué)素質(zhì)。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)也與各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生更為密切的關(guān)系，其應(yīng)用范圍也十分廣泛。但是數(shù)學(xué)課程卻無(wú)法受到更多學(xué)生的歡迎，使其難以獲得發(fā)展，因此，在高職院校中，必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決目前存在的一些問(wèn)題。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況

（一）數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)比較落后

首先，在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容顯然比較落后，目前數(shù)學(xué)的知識(shí)發(fā)展較快，其應(yīng)用范圍也逐漸發(fā)展到了各個(gè)領(lǐng)域，并涌現(xiàn)出很多比較創(chuàng)新的教學(xué)方法。因此，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響。目前我國(guó)高職院校使用的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教材都是高職高專(zhuān)規(guī)定的專(zhuān)用教材，其中很多課程的內(nèi)容都采用了很多年沒(méi)有改變的微積分以及線性代數(shù)等內(nèi)容。雖然有一些教材里添加了部分改革的內(nèi)容，如應(yīng)用型的例題以及習(xí)題，但變化仍舊相對(duì)很小，且內(nèi)容也比較落后，因此，在教育的過(guò)程中產(chǎn)生了一定的問(wèn)題[1]。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式相對(duì)比較單一，目前有很多高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與考核的過(guò)程中，都是將筆試的分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)方式，而且考核的內(nèi)容大多數(shù)都是一些知識(shí)性的考核，這也使很多教師為了能夠讓學(xué)生達(dá)成某一分?jǐn)?shù)值而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主要目的只是為了獲得高分去學(xué)習(xí)。這種情況就會(huì)使學(xué)生雖然能夠在考試的時(shí)候獲得很高的成績(jī)，但是實(shí)際掌握知識(shí)基礎(chǔ)方面并非十分扎實(shí)，也不能完全將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合以及讓數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐相互滲透到日常生活中。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生比較缺乏數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及建模等各方面的能力，考核方式以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)都相對(duì)較為單一，沒(méi)有辦法真正地反映出學(xué)生的綜合能力，這就背離了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本宗旨[2]。

再次，教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)比較模糊，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式以及方式比較落后。在教學(xué)方面高職院校仍然會(huì)將教師作為中心采取灌輸式的教學(xué)方式，教師大部分只是將課本上的內(nèi)容全面地教給學(xué)生，讓學(xué)生完成應(yīng)試教育，因此，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)能力方面的教學(xué)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然有很多教師在教學(xué)過(guò)程中也使用了啟發(fā)式的教學(xué)法，但是往往成效不佳，學(xué)生仍然會(huì)處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中。而且很多高職院校受到各方面的限制，師資力量相對(duì)有限，很多并不是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師教育數(shù)學(xué)方面的課程，這也使數(shù)學(xué)課程發(fā)展受限，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性和實(shí)踐性，學(xué)生難以參與到課堂中發(fā)揮其探究性的思維過(guò)程。而在教學(xué)方式方面，雖然很多學(xué)院也配備了一些比較先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，但在使用的過(guò)程中沒(méi)有真正將設(shè)備的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)，部分教師在使用電腦方面也并不十分熟練，這也造成教學(xué)方法不能完全按照目前較為先進(jìn)的方法來(lái)實(shí)施，而是仍然使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法[3]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低

在高職院校中受到教育環(huán)境的影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較低，也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不高，甚至存在厭學(xué)的情緒。近年來(lái)，我國(guó)的高職院校也在不斷擴(kuò)招，大部分學(xué)生是來(lái)源于一些職業(yè)高中或者中專(zhuān)，這些學(xué)生的知識(shí)水平大多參差不齊，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，考試的時(shí)候甚至有一些學(xué)生只考了十幾分，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常低，就連一些非常簡(jiǎn)單的平方差公式以及因式分解都存在很大問(wèn)題。在進(jìn)入高職院校之后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性將會(huì)變得更差，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)辦法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)嬖谝欢ǖ膮拰W(xué)情緒[4]。

（三）師資相對(duì)比較缺乏

在高職院校中，因?yàn)楦鞣矫尜Y源都可能受到限制的原因，大部分高職院校的師資相對(duì)比較缺乏，并且教師的素質(zhì)以及知識(shí)能力與一般院校比起來(lái)表現(xiàn)得比較落后。雖然這些年以來(lái)我國(guó)有很多高職院校已經(jīng)對(duì)師資學(xué)歷各方面要求有了更為嚴(yán)格的提升，但是整體素質(zhì)仍然處于相對(duì)較低狀態(tài)。一方面主要是因?yàn)槟壳坝泻芏喔呗氃盒Ｊ怯僧?dāng)時(shí)的中專(zhuān)院校相互合并升級(jí)所形成的，很多在建設(shè)過(guò)程中的高職院校會(huì)把大量的資金投入在學(xué)校的擴(kuò)招以及建設(shè)學(xué)院等方面，真正能夠用于教師隊(duì)伍建設(shè)方面的費(fèi)用仍然有所欠缺。另一方面是歷史原因，很多教師都是從一些師范類(lèi)學(xué)校中畢業(yè)的，從綜合院校招聘的教師相對(duì)比較少，因此在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)的實(shí)踐與高職院校的課程結(jié)合起來(lái)的情況存在缺陷。還有一些教師只是擁有本科文憑，因此知識(shí)水平較低，對(duì)目前的一些數(shù)學(xué)軟件，比如說(shuō)mathematics等操作明顯并不熟練，在數(shù)學(xué)建模的思想與方法上也存在不足。

三、高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方面的改革策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)的方式

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，如果只是采用教師講學(xué)生聽(tīng)這樣的傳統(tǒng)灌輸式課堂模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么會(huì)讓高等數(shù)學(xué)教育變得更加枯燥乏味。因此，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的不同情況可以采用不一樣的教學(xué)方式，如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的時(shí)候，可以根據(jù)概念、定理以及公式等各方面內(nèi)容進(jìn)行講授;而對(duì)其中相對(duì)比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些性質(zhì)定理等各方面情況可以使用自學(xué)加上輔導(dǎo)的方式。對(duì)一些數(shù)學(xué)方面的比較新的知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生混淆或者產(chǎn)生爭(zhēng)議的內(nèi)容，應(yīng)該采用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。使用不同的教學(xué)方法把學(xué)生相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橄鄬?duì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將探究性能夠充分發(fā)揮出來(lái)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。目前在高職學(xué)校中幾乎都是實(shí)施整個(gè)班級(jí)或者整個(gè)年級(jí)的課堂教學(xué)，因此，很難完全滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，如果合理地使用分層教學(xué)的方法就能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的個(gè)體差異有所了解，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際層次以及水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容也能夠進(jìn)行分層，在授課的過(guò)程中，授課方法與輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)也可以按照不同的層次來(lái)進(jìn)行，從而使不同層次的學(xué)生都可以擁有更多的學(xué)習(xí)積極性，并讓知識(shí)水平處于不同階段的學(xué)生都能夠在課堂上獲得更多的參與感與成就感，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的提高。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所優(yōu)化

首先，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教材以及教學(xué)資料，因?yàn)楦呗殞W(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，比較缺乏更先進(jìn)合理的數(shù)學(xué)教材，很多高職院校甚至?xí)褂帽究圃盒５慕滩?，因此也?huì)產(chǎn)生與學(xué)生實(shí)際能力相脫節(jié)的情況，從而違背了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)原則。教師在備課的過(guò)程中要適度地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的深層次，對(duì)于目前教材中的一些漏洞要能夠及時(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，特別是要精簡(jiǎn)其中的一些教學(xué)內(nèi)容。教師在歸納教材的過(guò)程中，要能夠盡量重新整合教材里面的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生和教材之間能夠擁有更加堅(jiān)固的教學(xué)橋梁，例如，教師在進(jìn)行一些定理法則說(shuō)明的過(guò)程中，要讓學(xué)生合理掌握運(yùn)用即可，不用花過(guò)多的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行更加嚴(yán)密的證明，但是對(duì)一些高等數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)部分，如導(dǎo)數(shù)或者極限等比較重要的概念，教師就必須能夠讓學(xué)生充分理解其中的一些內(nèi)涵以及外延的教育理念，要使其真正地掌握概念中的實(shí)施情況。其次，教學(xué)內(nèi)容需要能夠真正地與學(xué)生的生活相互貼近，這時(shí)候如果教師可以在課堂上給學(xué)生舉出更多的實(shí)際生活中可以使用的例子，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也可以提出很多應(yīng)用型的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行探究，那么，學(xué)生就會(huì)真正地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘的時(shí)候，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系得更加緊密，高職數(shù)學(xué)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，主要是為了給學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候提供一些需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面遇到的一些問(wèn)題，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)不一樣的學(xué)生，可以盡量將數(shù)學(xué)的教學(xué)更加模塊化。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠采取模塊化的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)擁有針對(duì)性，從而為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供更多的服務(wù)。教師可以將一元一次函數(shù)微積分還有應(yīng)用等基礎(chǔ)內(nèi)容當(dāng)作是必修模塊給予全體學(xué)生，而且選修模塊中不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以按照其專(zhuān)業(yè)的需求，選擇性學(xué)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是比較有限的，因此可以由教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┑诙n堂內(nèi)容，比如說(shuō)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。教師可以將一些數(shù)學(xué)軟件介紹給學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的幫助下獲得更多的提升，如經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生，教師則應(yīng)該通過(guò)給學(xué)生介紹統(tǒng)計(jì)類(lèi)的軟件，讓學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)工作室，成為工作理論與實(shí)踐相結(jié)合的第二課堂，讓學(xué)生能夠真正地為之后的實(shí)習(xí)和工作打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐漸讓學(xué)生獲得綜合能力的全面提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠充分了解自己教育方面的不足，并且及時(shí)找到更加有效的方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正發(fā)揮其價(jià)值，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程上能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助獲得更多的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅江艷.淺談我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革發(fā)展[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：70.

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[4]陳鵬.淺談我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革發(fā)展[J].學(xué)周刊，2018（36）：72-73.

編輯 曾彥慧