對工匠精神內(nèi)涵、現(xiàn)實意義以及培育路徑的幾點思考

李十芬 楊朝陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代，決勝全面建成小康社會以及中國制造2025目標的實現(xiàn)，呼吁工匠精神的傳承與培育。高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高技能高素質(zhì)勞動者的任務和使命。立足高職院校，從精神層面、能力層面闡釋工匠精神內(nèi)涵，解讀其現(xiàn)實意義并探索培育路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;內(nèi)涵;現(xiàn)實意義;培育路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0162-02

十九大報告指出：建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。自2016年3月，“工匠精神”一詞在李克強總理的政府工作報告中被提出以來，就成為一個“高頻詞”，和“職業(yè)教育”“中國制造2025目標”“高技能人才培養(yǎng)”就緊密聯(lián)系在了一起。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神狹義是指凝結在工匠身上，廣義是指凝結在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)[1]。筆者嘗試從精神層面和能力層面梳理闡釋工匠精神的精神屬性和能力基礎，進而豐富工匠精神的內(nèi)涵與外延。

（一）精神層面

工匠精神的載體首先是人，并應具備相應的心理特征和能力特征。從心理學角度出發(fā)，在人格和個性上來看，具備工匠精神的“匠人”往往愛較真、好奇心強、對美的渴望強烈、有點“完美主義”人格，甚至有點“強迫”乃至“偏執(zhí)”的特質(zhì)。

1.道德性

良好的道德素養(yǎng)是工匠精神的首要內(nèi)涵。工匠精神是向上的精神，是積極的，正面的，是一種正能量的精神品質(zhì)。社會主義核心價值觀是全民的道德的最大公約數(shù)。對照社會主義核心價值觀內(nèi)容，在公民個人層面而言的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”中，最能詮釋工匠精神的是“敬業(yè)”。只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才可能成為工匠精神的傳承者和踐行者。這應當成為所有職業(yè)人的準入性條件。如此，各行各業(yè)才能更好發(fā)展：做工程的，才不會偷工減料;當會計的，才不會做假賬;做醫(yī)生的，才會更對生命負起責任;做司機的，才會安全文明駕駛……除此之外，工匠精神還包括尊師、刻苦、合作、耐心等內(nèi)涵。

2.完美性

完美性指的是一種精益求精、追求卓越的精神。完美性包含兩層含義：首先，對事物或工作有一個好的預期，并且渴望事情朝著正確的方向發(fā)展;其次，對這種發(fā)展非常執(zhí)著，并為此不懈努力和付出，在正確的方向上執(zhí)著追求。這是一種完美主義的體現(xiàn)，也可以說是一種偏執(zhí)的心理特質(zhì)，只是偏執(zhí)用到了正確的方向上，成為執(zhí)著。這種對完美的追求就是精益求精，這種對完美的追求造就了一絲不茍。在完善作品或者工作的過程中遇到困難，不回避，不退縮，體現(xiàn)堅韌的意志品質(zhì)。這類人往往具備勤勉、踏實、肯干、專注力強的品質(zhì)特點，這將進一步促進其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力水平的提升。

3.創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一種品質(zhì)，是一種天賦，是工匠精神內(nèi)涵中精神層面的“高階”屬性。創(chuàng)新的實現(xiàn)需要有較好的業(yè)務基礎素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、邏輯關聯(lián)能力、突破常規(guī)的魄力以及較強的執(zhí)行能力。創(chuàng)新分有意識創(chuàng)新和無意識創(chuàng)新。無意識創(chuàng)新一般是在業(yè)務能力嫻熟的基礎上，加上一些偶發(fā)性的靈感，實現(xiàn)的一種水到渠成的創(chuàng)新。有意識創(chuàng)新一般是在業(yè)務能力嫻熟的基礎上，加上平時的思考和探索，實現(xiàn)的一種目標指向明顯的創(chuàng)新。兩者都是促進技術改進、產(chǎn)品質(zhì)量提升、產(chǎn)品工藝改進、生產(chǎn)效率提高的關鍵。

（二）能力層面

工匠精神從表面來看，更側(cè)重精神屬性，但工匠精神的得以彰顯和體現(xiàn)需要人的一些能力素質(zhì)作為前提和基礎。能力按照不同的視角或者分類方法有很多種。筆者認為，其中和工匠精神關聯(lián)最大，或者說匠人普遍具備的有以下幾種。

1.學習能力

學習能力是具備工匠精神的能力基礎。能工巧匠，指的就是學習能力好、心靈手巧的人。這樣的人，才能比較快地掌握技巧。當然，還有一種，屬于勤能補拙，但是這種人也是具備一定的學習能力。沒有學習能力，就談不上工匠精神。

2.動手能力

動手能力的高低是人的一種天賦，但同時也受后天影響。有人天生動手能力強，在技能學習訓練中表現(xiàn)突出;但也有人天生動手能力偏弱，學習同樣的內(nèi)容效果不佳。在一定程度上，勤能補拙。在某些技能領域，通過多動手、多練習、多思考，同樣也可以提高動手能力。除此之外，動手能力也跟人的興趣愛好有一定關系。

3.聯(lián)想能力

聯(lián)想能力和精神層面中的創(chuàng)造性關聯(lián)比較密切，是一種需要把握事物之間的聯(lián)系，敏銳認識到事物之間的規(guī)律的能力，是一種發(fā)散思維能力，蘊含著個體知識結構重組和重構的更多可能。這種聯(lián)想能力為創(chuàng)新創(chuàng)造、改進工作提供可能。

除此之外，靈感對提升技術水平，培育工匠精神有很大促進作用。常言道，師傅領進門，修行在個人。師傅帶徒弟，都喜歡悟性高的徒弟，悟性指的就是靈感。

二、培育工匠精神的現(xiàn)實意義

（一）經(jīng)濟發(fā)展的需要

工匠精神的提出和我國經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關。近幾十年，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，現(xiàn)經(jīng)濟總量已經(jīng)穩(wěn)居全球第二，許多關鍵技術也取得了突破。但勞動者的職業(yè)素養(yǎng)卻沒有相應得到足夠的提升，國際社會對中國產(chǎn)品“質(zhì)次價低”的刻板印象仍然存在。一些領域，我國的技術水平達到了，但是商品質(zhì)量和一些發(fā)達國家仍然存在差距，這種差距主要是由于勞動者素質(zhì)的差異造成的，這和中國制造2025目標的要求是背道而馳的。我國正在加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)，這都對勞動者提出了更高要求。產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級需要大批高素質(zhì)技術技能人才，工匠精神是高技能人才的核心素養(yǎng)。因此，培育工匠精神是進一步提升我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平，并取得國際競爭力的一個關鍵要素，時代呼吁工匠精神。

（二）社會發(fā)展的需要

工匠精神培育契合社會主義核心價值觀要求。大力培育工匠精神是職業(yè)教育育人的核心特色之一。職業(yè)道德的培育是社會主義精神文明建設的要求。而且從人的發(fā)展和培養(yǎng)角度而言，學生時代正是綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關鍵時期，要以培養(yǎng)學生的工匠精神為切入點，建構學生的職業(yè)道德規(guī)范。因此，工匠精神是職業(yè)人道德體系內(nèi)的一個關鍵點。

工匠精神培育契合人民日益增長的美好生活需要。人民對于美好事物的需要日益增長，這需要制造業(yè)生產(chǎn)出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。這表明，需求更加多樣化、多元化、精細化、個性化。只有足夠的產(chǎn)品品質(zhì)才能滿足人民的需要。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要

工匠精神培育契合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育就是培養(yǎng)職業(yè)人，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者大軍。工匠精神培育是職業(yè)教育對職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)、道德情感培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

工匠精神培育契合職業(yè)教育的現(xiàn)代性。現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)對工藝的要求越來越嚴格，越來越精細。沒有工匠精神就無法勝任新時代工業(yè)和制造業(yè)的崗位任職要求。

三、工匠精神的培育路徑

（一）價值轉(zhuǎn)向：弘揚“工匠精神”的核心理念

培育工匠精神首先要從思想理念入手。一是挖掘傳承傳統(tǒng)文化。雖然中國自古以來推崇“學而優(yōu)則仕”，但傳統(tǒng)文化中仍然有很多“工匠”故事。要挖掘傳統(tǒng)文化中富含工匠精神意蘊的人物、故事、文化，例如工匠中的“祖師爺”魯班，都江堰的設計者李冰等。通過挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念。二是加強頂層設計。把培養(yǎng)學生的“工匠精神”滲透到辦學思想、教育理念、教風學風等價值體系中，融入治校方略和價值導向，在制度設計和教學實踐中體現(xiàn)[2]。三是加強宣傳引導。宣揚“工匠精神”的時代價值以及在中華民族偉大復興過程中的重要作用，營造技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。通過宣傳引導，加強師生對職業(yè)教育的認同，加強對工匠精神及其時代價值的認同，樹立職業(yè)教育大有可為的觀念。

（二）課堂教學：傳承“工匠精神”的主要渠道

課堂教學是教書育人的主渠道。傳承“工匠精神”，要充分發(fā)揮課堂主渠道育人作用，打造全方位、多角度的課程體系，營造濃厚的氛圍環(huán)境，融入教育教學、辦學治校各個環(huán)節(jié)，滲透到學校的各個角落。培育和傳承工匠精神要做到“六個結合”。一是要將理論課程和實踐課程相結合。除了在理論課程中灌輸“工匠精神”意義和價值，更要在實驗實訓過程中嚴格要求學生，強化精益求精、追求卓越的工作態(tài)度，為將來成為一名“準工匠”打好職業(yè)基礎。二是要將專業(yè)課程和公共課程相結合。要挖掘本專業(yè)知識和技術體系中所蘊含的精神特質(zhì)和文化品格，彰顯“大國工匠”的技術美、力量美、平凡美。要在公共基礎課程中傳授職業(yè)教育理論、職業(yè)道德有關內(nèi)容。三是要將思政課程和“課程思政”相結合。引導更多專業(yè)課程開展“課程思政”建設，使工匠精神培育和思想政治教育同頻同向。將培育工匠精神作為具有高職院校特色的思想政治教育重要內(nèi)容。四是要將顯性課程和隱性課程相結合。通過建筑特色、工匠作品展覽等有形實體和學風校風等無形文化相結合，浸染學生的“工匠”意識，形成“潤物細無聲”的育人效果。五是要將第一課堂和第二課堂相結合。充分發(fā)揮第二課堂的作用，開展技能展示、技能競賽類系列活動，將“工匠精神”以學生喜聞樂見的方式予以展現(xiàn)，融到各類學生學習生活各個方面。六是必修課和選修課相結合。在選修課中，開設工業(yè)文明發(fā)展、優(yōu)秀產(chǎn)品、優(yōu)秀品牌等有關課程。通過課堂教學的“六個結合”，使學生在專業(yè)知識上有收獲，在專業(yè)技能上有提升，事業(yè)追求、職業(yè)情懷、價值操守和職業(yè)素養(yǎng)等工匠精神也獲得新生長。

（三）市場環(huán)境：工匠精神的孕育土壤

市場環(huán)境是工匠精神的孕育土壤。改革開放四十多年來，市場體制機制和經(jīng)濟制度也在不斷完善，但是距離國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化的要求還有不少差距。市場環(huán)境中仍然存在一些漏洞，比如法律制度不健全、監(jiān)督有失位等，市場中仍然存在“劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象”。弘揚和培育工匠精神的關鍵還要看市場。一是產(chǎn)品層面。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品在參與市場競爭時有沒有發(fā)揮其品質(zhì)優(yōu)勢？品牌有沒有得到有效保護？市場環(huán)境在打擊假冒偽劣產(chǎn)品方面有沒有充分發(fā)揮作用？二是知識產(chǎn)權層面。知識產(chǎn)權有沒有得到有效的保護？三是企業(yè)層面。有個別企業(yè)家認為：生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量太好，反而造成市場需求降低。只有生產(chǎn)一些“差不多”的產(chǎn)品，用幾年就壞了，需要換新，才能帶來更多市場需求。商人逐利無錯，但更應兼顧人文價值和道德價值。四是工人層面。技術型、工匠型工人在企業(yè)是否得到尊重、社會地位是否提高、薪資待遇是否兌現(xiàn)，直接影響工匠精神的培育。因此，培育工匠精神，良好的市場環(huán)境必不可少。

參考文獻：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）.

[2]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）.

編輯 鄭曉燕