疫情下高職英語教師TPACK教學能力對教育教學的影響及培養(yǎng)策略研究

王泳輝 楊小英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)教師的TPACK教學能力，能帶給學生更加專業(yè)的教學指導，是當代教師應重點關注的一項任務?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息社會，同時信息爆炸也帶來了多學科、跨學科知識的融合，這也對教師教學帶來挑戰(zhàn)和機遇。信息技術的發(fā)展也為教師TPACK教學能力提供了技術保障。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語教學;TPACK教學能力;教學分析

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0088-02

TPACK教學能力是當下社會發(fā)展與教育教學改革對教師提出的新要求。尤其是我們已經(jīng)步入信息社會，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的使用成為常態(tài)，這對我們的教育教學工作來說也是新的挑戰(zhàn)和機遇。2020年伊始，一場病毒席卷華夏。這場新型冠狀病毒引起的肺炎疫情嚴重程度堪比2003年的“非典”。受此影響，為了切斷傳染源，全國各地封城、店鋪關閉、學校開學延后。2003年“非典”期間，網(wǎng)絡尚不如今日發(fā)達，學校多是依靠電視空中課堂進行授課。時至今日，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達程度以及硬件設備已經(jīng)可以支撐遠程網(wǎng)絡授課。教育部緊急部署網(wǎng)絡授課與線上課程，這就對教師的TPACK教學能力提出更高的要求。

一、疫情下TPACK教學能力對教學的影響

首先，TPACK的全稱為：Technological Pedagogical Content Knowledge（整合技術的學科教學知識）[1]。TPACK是對學科教學知識的整合，TPACK教學能力是教師對學科教學知識的整合能力，包括整合意識、整合技術等。一直以來，教育方式雖然隨著技術的發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，但是教師的教學意識和教學能力并沒有隨著技術的變化而變化。

2020年1月，新型冠狀病毒引起的肺炎在全國擴散，加上處于春運期間，人員流動大，感染人數(shù)增多，為了切斷傳染途徑，全國開啟公共衛(wèi)生一級響應，各省市都開始了封閉管理。隨著事態(tài)的發(fā)展，封閉時間不斷延長，對社會經(jīng)濟發(fā)展產生了巨大的負面影響，對教學也是如此，尤其是教師無法在課堂進行教學。教育部緊急上線線上學習平臺，主推教師線上授課，這對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

雖然近年隨著慕課、云課堂等線上課程以及各高校教學資源庫的豐富，教師的線上教學能力已經(jīng)有了一定的鍛煉，但是并沒有觸動教師的思想理念。此次疫情爆發(fā)，各教學單位組織教師開始上網(wǎng)課，變身網(wǎng)絡主播，讓教師真正體會到技術對自己教學能力的考驗。在直播授課面前，教師從手忙腳亂到逐漸熟練，教師的思想發(fā)生了巨大變化，教師的TPACK教學能力水平也得到了顯著提高。

二、TPACK能力的應用原則

（一）以人為本的原則

在高職教學活動開展的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，每一名學生都來自不同的中學。在此之前，他們接受過不同方式的教育，所形成的認知標準、認知習慣以及認知能力，都會存在較大的差異。所以，在應用TPACK教學能力引導學生開展英語學習活動時，教師也需要對學生所展現(xiàn)出的差異予以尊重，綜合考慮學生的實際情況，全面落實因材施教、以人為本的教學原則，增強教學的針對性以及個性化，以此滿足學生的學習需求，營造良好的教學氛圍，促使學生能夠更深地融入學習活動中，加深對英語知識的掌握以及了解，從而有效增強學生的學習效果。

（二）實際需求原則

站在客觀的角度上來說，教師TPACK教學能力的高低將直接取決于其是否能夠合理地規(guī)劃教學內容、設計教學環(huán)節(jié)以及教學活動。在高職英語教學中，其整體的教學體系相對較為復雜，所涉及的教學知識也比較煩瑣。例如站在實踐的角度上來說，英語可以被劃分成語音知識、語法知識以及應用知識;站在理論的角度上來說，所涉及的范圍更為廣闊[2]。在此次疫情期間，中小學以網(wǎng)絡直播授課為主，高職學校大部分依靠學生自學。但是我們可以看到，現(xiàn)在各種網(wǎng)絡平臺很多，除了娛樂、社交之外，直播上課、學習也是一個主流趨勢。很多高校教師開通了自己的直播平臺，一些專業(yè)輔導機構更是早早占領直播陣地。而且在很多平臺上，我們能夠看到了更多國際友人，以語言的工具性來說，通過與母語人群交流是提高英語口語、理解能力最快的方法。在平時，普通的高職院校很少甚至沒有外教，但是通過網(wǎng)絡平臺教師、學生可以找到合適的國際友人去進行溝通交流。這也很考驗高職英語教師的TPACK教學能力，能否找到合適的外教（國際友人）、能夠與其溝通進行教學與日常交流、能否將東西方風俗與文化融入網(wǎng)絡教學中等，這些都需要高職英語教師具備一定水平的TPACK教學能力。

三、英語教師TPACK教學能力的培養(yǎng)策略

（一）轉變教師的教學觀念

當前，隨著社會的不斷發(fā)展，以及信息技術在大眾工作學習生活中滲透深度的不斷加劇，在教學領域應用信息技術開展教學活動，已然成為當代教育工作發(fā)展的必然趨勢，同時也是高校教師必須要掌握的一種教學能力。作為高職院校的英語教師，其會對學生英語能力的發(fā)展產生直接的影響。

為了有效增強英語教師的TPACK教學能力，首先要主動轉變自身的教學思想，關注時代發(fā)展的腳步，適應教育形勢的變化，能夠在心理上、在內心深處真正認識到TPACK教學能力對教育工作形成的影響，并能夠積極地對該種教學模式的發(fā)展動向形成了解以及掌握，能夠及時、主動、有針對性地找出自身的不足之處，對其進行調整，與時代同步，與學生同步。同時在教學期間，高職英語教師也應該能夠客觀、公正地看待信息技術教學與傳統(tǒng)教學之間的區(qū)別以及差異。綜合來說，當前，利用信息技術開展教學活動所能夠達成的教學效果，要明顯高于傳統(tǒng)教學模式所形成的教學狀態(tài)。并且現(xiàn)如今，大多數(shù)高職學生從小就生活在信息環(huán)境中，其無論是生活還是學習，都已經(jīng)習慣了借助信息技術以及網(wǎng)絡。所以在這樣的一個狀態(tài)下，倘若學生掌握了信息技術，然而教師卻仍舊對其抵觸，那么教師自然無法為學生提供有效的教育指導[3]。