現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)分析

羅勝華 周惠芳 王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代教育工作對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工作機(jī)制的要求較高，需要根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行必要完善。以現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性作為切入點(diǎn)，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，論述該項(xiàng)工作當(dāng)前不足，并重點(diǎn)分析可行的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，就校企合作、選拔培養(yǎng)機(jī)制完善等內(nèi)容進(jìn)行分析，提出建立教師企業(yè)流動(dòng)工作站和校內(nèi)企業(yè)大師工作室、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制等建議，服務(wù)后續(xù)教育工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì);校企合作;激勵(lì)機(jī)制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0072-02

教育部在2014年提出的現(xiàn)代學(xué)徒制，是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的工作模式。從提升教育工作的效果來看，現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)十分重要，既能滿足當(dāng)前工作需要，也能為后續(xù)教育工作的長期發(fā)展提供助力。當(dāng)前該項(xiàng)工作受到種種因素影響尚不完善。因此，分析現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)十分必要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

（一）契合教學(xué)需求

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)在于，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的方式，提升學(xué)生技術(shù)掌握效果，并以理論能力的優(yōu)化保證學(xué)生成長的高上限，這要求建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是片面的、割裂的，或單一重視培育理論教學(xué)相關(guān)人員，或未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整合統(tǒng)一，不同人才無法綜合用于教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力培育未能有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下，嘗試建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可應(yīng)對上述弊端，教師從不同方面發(fā)揮作用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的整合，契合現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下的教學(xué)需要。

（二）提升實(shí)踐教學(xué)效果

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，在此過程中，教學(xué)工作不再局限于課堂，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可將教學(xué)活動(dòng)延伸至課堂之外，實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢明顯。如教學(xué)內(nèi)容為機(jī)械工程基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先吸收基礎(chǔ)知識，學(xué)生在此過程中掌握了理論知識。在之后的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過在企業(yè)中實(shí)踐，了解理論掌握中的不足、實(shí)踐能力上的缺失，學(xué)生可進(jìn)一步展開針對性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)對應(yīng)的工作技能完善。實(shí)踐教學(xué)效果更理想，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用也得到系統(tǒng)呈現(xiàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合成長

從變化角度上看，現(xiàn)代學(xué)徒制價(jià)值下，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。這也需要來自專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：一方面整個(gè)教學(xué)過程井然有序，學(xué)生可針對性吸收各類知識和技能。另一方面教學(xué)事業(yè)本身帶有長期性，學(xué)生成長也非一蹴而就，建立專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的過程，也是學(xué)生成長的過程，整體工作的推進(jìn)，為學(xué)校教學(xué)能力的完善和學(xué)生成長提供了雙向助力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)際不足

（一）載體缺乏

以社會(huì)人才需求作為著眼點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制可視作全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本措施，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神實(shí)現(xiàn)了高度融合。這對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力要求較高，當(dāng)前相關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在不足，主要體現(xiàn)在載體的缺乏方面。一方面師范類院校對人才的培育并未出現(xiàn)根本變化，另一方面已經(jīng)踏入工作崗位的教師、從事見習(xí)指導(dǎo)的工作人員也缺乏進(jìn)一步提升自我的精力和平臺。此前研究人員在工作中發(fā)現(xiàn)，大部分院校教師需要帶教2個(gè)以上班級，難以兼顧所有學(xué)生的需要，也難以尋找專業(yè)載體、平臺，實(shí)現(xiàn)自身能力的持續(xù)提升。在現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)源地德國，教師教學(xué)壓力較小，有充分的時(shí)間通過與其他組織合作的方式進(jìn)行自我提升，服務(wù)學(xué)生成長。載體缺乏問題，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）機(jī)制不完善

機(jī)制的缺乏對學(xué)校發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及學(xué)生成長均存在負(fù)面影響。僅就專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，其影響更為明顯。如在職業(yè)院校的“裝備制造類”專業(yè)教學(xué)中，從學(xué)校招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生考取教師資格證書后，即可擁有任教資格，但并未掌握專業(yè)教學(xué)所需的工程經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，換言之，在現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下，從事“裝備制造類”專業(yè)教學(xué)的人員，可能并不具備完全理想的理論能力或?qū)嵅倌芰?。已?jīng)從事教學(xué)工作多年的教師，往往重視理論能力優(yōu)化，而企業(yè)中的資深技術(shù)人員，能夠滿足技術(shù)帶教需求，但理論能力又往往不夠理想。這一問題也制約了現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下學(xué)生的成長。

（三）工作模式存在弊端

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。以此為著眼點(diǎn)，可知專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也帶有長期性特點(diǎn)，不能僅就某一個(gè)層面、某一個(gè)階段進(jìn)行工作優(yōu)化，但當(dāng)前部分學(xué)生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、工作模式并不完善，與此要求相悖。如僅建有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，對教師能力進(jìn)行培育，不重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件、培育能力是否與企業(yè)需求相契合，也有部分學(xué)校重視見習(xí)機(jī)制優(yōu)化，為教師和學(xué)生提供了見習(xí)空間，但校內(nèi)工作存在缺失，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展并不均衡。

（四）缺乏考評機(jī)制

嘗試深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，是現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制出現(xiàn)的基礎(chǔ)，其實(shí)現(xiàn)高度依賴專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)則有賴于完善的工作機(jī)制，部分學(xué)校對此認(rèn)識不足，雖然通過種種方式促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長，但沒有進(jìn)行有效考評，部分教師能力止步不前，也有部分工作人員缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升。如部分教師認(rèn)為掌握了理論和實(shí)踐能力即可，在教學(xué)內(nèi)容相對固定的情況下無需進(jìn)一步提升，學(xué)校未能通過考評予以察覺和處理，教師能力的進(jìn)步往往有限。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法

（一）校企合作項(xiàng)目為載體

嘗試在現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下完成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先應(yīng)重視平臺完善，通過有效載體，促進(jìn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從目標(biāo)上看，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這意味著深化校企合作依然是強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果的可行措施。與此同時(shí)，與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，需要設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，確保校企合作的深度融合?？稍诤罄m(xù)工作中，以校企合作項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，校方與合作企業(yè)進(jìn)行交流，選取一個(gè)或幾個(gè)合作項(xiàng)目，包括“開發(fā)軟件”“完成某項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)”等，在此過程中，基于項(xiàng)目的合作為學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立提供了平臺和載體，有助于優(yōu)化建設(shè)效果，也有助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力優(yōu)化，更好地服務(wù)于學(xué)生成長。

（二）校企“雙導(dǎo)師”的選拔培養(yǎng)機(jī)制

校企合作模式下，“雙導(dǎo)師”的選拔培養(yǎng)機(jī)制更具建設(shè)空間，可視作提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。建議在實(shí)際工作中，由各地教育部門、高校共同參與，高度重視“雙導(dǎo)師”選拔培養(yǎng)試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建“雙導(dǎo)師”的選拔培養(yǎng)機(jī)制，全面提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)能力和水平。如學(xué)?？商峁┊?dāng)前教學(xué)工作需求，向教育部門反饋資金缺口等，教育部門據(jù)此進(jìn)行分析，給予財(cái)政支持，由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部培育，投入資金提升自身“雙導(dǎo)師”的選拔培養(yǎng)。在資金充裕的情況下，也可通過開設(shè)校辦企業(yè)的方式，為“雙導(dǎo)師”的選拔培養(yǎng)提供助力，完成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，也可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。

（三）建立教師企業(yè)流動(dòng)工作站和校內(nèi)企業(yè)大師工作室

現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)牽涉多個(gè)因素，往往難以在短時(shí)間內(nèi)獲取理想成效，建議在后續(xù)工作中建立教師企業(yè)流動(dòng)工作站和校內(nèi)企業(yè)大師工作室，共同推動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。企業(yè)流動(dòng)工作站設(shè)立于合作企業(yè)處，由企業(yè)進(jìn)行管理，向?qū)W校的教育工作人員提供學(xué)習(xí)崗位，并設(shè)定崗位職責(zé)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，如教師應(yīng)在學(xué)習(xí)期間完成若干業(yè)績、達(dá)成工作要求等。企業(yè)大師工作室設(shè)置于校內(nèi)，由具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的企業(yè)工作人員充實(shí)其中，分別于課堂階段、課下階段與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，傳遞自身工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師、學(xué)生的同步進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息交互，實(shí)時(shí)獲取教學(xué)需求信息，契合社會(huì)需求和教學(xué)工作現(xiàn)狀，不斷推動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和學(xué)生成長。

（四）建立多元綜合績效考核評價(jià)機(jī)制

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)完善與多個(gè)工作環(huán)節(jié)相關(guān)，現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下，應(yīng)進(jìn)一步就工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、完善，可建立多元綜合績效考核評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的良性循環(huán)，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供助力。如每完成一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作，可對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評定，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)獲取企業(yè)一端的反饋意見，通過與合作企業(yè)的溝通，了解其對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)等。綜合上述兩項(xiàng)評價(jià)結(jié)果，對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生、獲取企業(yè)廣泛肯定的學(xué)生，應(yīng)對相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予表彰，包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和薪資獎(jiǎng)勵(lì)等，激勵(lì)其他教學(xué)工作者積極提升自身能力。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身的提升也應(yīng)給予關(guān)注，可通過年度考評的方式，了解校內(nèi)不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作績效、能力提升情況，對于積極進(jìn)行自我提升的教學(xué)工作者、團(tuán)隊(duì)，給予必要表彰，多元推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

綜上，現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制下，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)極為必要，應(yīng)正視現(xiàn)有工作的不足，給予持續(xù)完善。從促進(jìn)學(xué)生成長、提升實(shí)踐教學(xué)效果、契合教學(xué)需求的角度出發(fā)，加強(qiáng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。當(dāng)前該項(xiàng)工作的不足體現(xiàn)在載體、機(jī)制以及工作和考核模式方面，可在后續(xù)工作中嘗試加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時(shí)完善培養(yǎng)機(jī)制、工作機(jī)制和考核機(jī)制，多元優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量。

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