幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的研究

寇宇霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是當(dāng)前形勢下學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要組成，幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育、提高整體素質(zhì)有著舉足輕重的地位和作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是提高幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。作為培養(yǎng)幼兒園教師的高職院校，發(fā)揮高職院校的指導(dǎo)作用，與幼兒園“園校合作共研”，通過共同開展的三個(gè)階段、不同層次的研究：數(shù)學(xué)素養(yǎng)再提升，踏實(shí)做好常態(tài)課;探索活動(dòng)游戲化，能夠勝任特色課;一課三研促發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)示范課，以提高幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 園校合作共研;幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng);集體教學(xué);有效性

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0048-02

學(xué)前教育是啟蒙教育、起點(diǎn)教育，對人的一生發(fā)展有著極其深刻的影響。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到社會各界的高度重視，社會發(fā)展呼喚優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。而能否對學(xué)前兒童實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展，關(guān)鍵在于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，對幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的期望越來越高，急需幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的提高，進(jìn)而對培養(yǎng)幼兒師資的高職院校也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

學(xué)前兒童階段是數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，對培養(yǎng)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)興趣、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣及其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是當(dāng)前形勢下學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要組成。它的作用在于將學(xué)前兒童探索外界的數(shù)量關(guān)系、空間形式等需求納入有一定目標(biāo)和計(jì)劃的教育程序，通過學(xué)前兒童自身的動(dòng)作和構(gòu)建行動(dòng)，用來促進(jìn)他們在態(tài)度、情感表達(dá)、認(rèn)知外界等方面更好的發(fā)展。

幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育、提高整體素質(zhì)有著舉足輕重的地位和作用。幼兒園教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為直接影響學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)及學(xué)前兒童教育質(zhì)量。作為培養(yǎng)幼兒園教師的高職院校，發(fā)揮高職院校的指導(dǎo)作用，通過“園校合作共研”提升幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。

在幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，集體教學(xué)是幼兒園中普遍采用的一種教學(xué)方式，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里都是一種不可替代的教學(xué)方式。幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的開展仍存在一些普遍問題，如幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的定位不合理，內(nèi)容的選擇脫離學(xué)前兒童的生活實(shí)際，活動(dòng)的過程高度集中，教育評價(jià)注重結(jié)果，教學(xué)過于注重知識化教學(xué)，有“小學(xué)化”教學(xué)現(xiàn)象等。實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒園教師需要不斷探索的問題，也是提高幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

作為培養(yǎng)幼兒園教師的高職院校，與幼兒園合作共研，通過與幼兒園共同開展的三個(gè)階段、不同層次的研究，提高幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，在此過程中也促進(jìn)幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提高。

第一階段：數(shù)學(xué)素養(yǎng)再提升，踏實(shí)做好常態(tài)課

高校教師深入幼兒園以講座、培訓(xùn)、結(jié)對子指導(dǎo)等多種形式，與幼兒園教師共同開展教研活動(dòng)，夯實(shí)幼兒園教師數(shù)學(xué)教育理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒園教師練好數(shù)學(xué)教學(xué)基本功，立足數(shù)學(xué)常態(tài)課，注重教育實(shí)效性，讓每一名幼兒園教師都能踏實(shí)做好每一節(jié)數(shù)學(xué)集體教學(xué)常態(tài)活動(dòng)。

（一）提升幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)

通過調(diào)查顯示，雖然隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，幼兒園教師在理論層面上對數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向、教學(xué)方式、如何看待幼兒等方面有了新的認(rèn)識，但仍有部分幼兒園教師對數(shù)學(xué)知識的掌握還不扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力還有待提高，數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀有一定的偏誤，缺乏從事學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育所必須的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)意識。幼兒園教師在組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的新、奇、特，追求課堂氣氛的熱鬧、活躍。在“熱鬧”的背后，學(xué)前兒童在情感、態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面是否獲得了發(fā)展，學(xué)前兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了變化沒能引起教師深度的關(guān)注，教學(xué)存在低效甚至無效的現(xiàn)象，幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)還有待提高。

作為幼兒園教師，只有充分了解數(shù)學(xué)理論，科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，也才能使幼兒園的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)更有意義。高校指導(dǎo)教師選擇適合幼兒園教師層次的、適合他們接受能力的，并且與幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容，通過各種講座、培訓(xùn)，有針對性地幫助幼兒園教師掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀，提高數(shù)學(xué)教育能力。同時(shí)結(jié)合幼兒園實(shí)際，在培訓(xùn)過程中靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，幼兒園教師通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴講述等形式，學(xué)習(xí)得有趣，能夠?qū)W以致用，在掌握數(shù)學(xué)知識能力的過程中，也加強(qiáng)了對幼兒園教師從業(yè)能力的訓(xùn)練。有效地提高了幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便更有效地在幼兒園開展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。

（二）指導(dǎo)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)常態(tài)教學(xué)

常態(tài)課指教師在自然教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行的、能真實(shí)反映教師常態(tài)的教育教學(xué)水平的課堂教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上說，常態(tài)課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。因此做好幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)常態(tài)教學(xué)的研究，才能更有效地提高幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)園校合作共研的真正價(jià)值和意義。

高校指導(dǎo)教師與幼兒園教師以結(jié)對子的形式共同開展數(shù)學(xué)集體活動(dòng)常態(tài)教學(xué)的教研。讓幼兒園教師的案例、問題和需要成為教研活動(dòng)有效開展的支點(diǎn)，形成求真務(wù)實(shí)的教研風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。

1.合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，明確基本要求

（1）科學(xué)選擇活動(dòng)內(nèi)容。選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，既要符合我國對學(xué)前兒童教育提出的全面發(fā)展的要求，又要考慮學(xué)科本身的知識體系和學(xué)前兒童對數(shù)學(xué)概念認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，選擇具有啟蒙性、生活性、可探索性、系統(tǒng)性的活動(dòng)內(nèi)容。

（2）準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo)。在深入分析研究活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)前兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，面向全體、兼顧個(gè)體差異，因時(shí)因地制宜，有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，制定全面、適切、具體、可行、有效的活動(dòng)目標(biāo)。

（3）做好充足活動(dòng)準(zhǔn)備。一方面采用任務(wù)分析的方法來了解、分析兒童經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備;另一方面，要為學(xué)前兒童的操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，做好物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備適宜的活動(dòng)材料，要注重材料的豐富性和功能性，有助于幼兒自由選擇、探索、發(fā)現(xiàn)。

（4）靈活選用活動(dòng)方法。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)有他自己獨(dú)特的方法，可以依據(jù)實(shí)際情況，靈活選用操作法、游戲法、討論法、比較法、啟發(fā)探索法、講解演示法、發(fā)現(xiàn)法等活動(dòng)方法，不僅可以幫助學(xué)前兒童獲得數(shù)學(xué)概念，而且也能有效促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

（5）合理設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。按照“生活情境，引出問題—自由探索，嘗試解答—師幼互動(dòng)，總結(jié)歸納—個(gè)別操作，內(nèi)化理解—多樣練習(xí)，深入鞏固”的活動(dòng)過程，在目標(biāo)的引領(lǐng)下以策略性的教學(xué)引導(dǎo)為主線貫穿于活動(dòng)的始終。

2.觀摩研討反思，有效解決問題

組織常態(tài)課觀摩活動(dòng)，開展集體交流研討，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)教師深入的反思、共同的研究和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的觀摩到思維的碰撞，從理念的更新到行為的認(rèn)同，從經(jīng)驗(yàn)的共享到理論的提升，營造了教研同伴間團(tuán)結(jié)合作、積極向上的研討氛圍，有助于更好地發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展困難和問題，并為他們提供有效的支持。

3.專家點(diǎn)評講座，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

由高校教師進(jìn)行點(diǎn)評講座，針對教研中反饋出的問題集中指導(dǎo)，對幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)行整體梳理，進(jìn)一步夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

經(jīng)過這一階段的研究，幼兒園教師深化了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解，明確了幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的基本要求，對幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)有了準(zhǔn)確的定位，能夠做好幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的常態(tài)教學(xué)。

第二階段：探索活動(dòng)游戲化，能夠勝任特色課

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。學(xué)前兒童在操作游戲規(guī)則和動(dòng)作的過程中，必然會引起不同程度的觀察和比較、分析綜合、抽象概括以及判斷推理、形成概念等積極思維過程，從而使游戲成為兒童獲得數(shù)學(xué)知識和發(fā)展思維的有效方法。在幼兒園教師做好有質(zhì)量的常態(tài)課的基礎(chǔ)上，高校指導(dǎo)教師與幼兒園教師進(jìn)行再一次的設(shè)計(jì)活動(dòng)—觀摩教研—點(diǎn)評講座，進(jìn)一步探索幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化，教學(xué)活動(dòng)特色突出，教師初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)過這一階段的研究，教師能夠以游戲貫穿活動(dòng)的整體，把數(shù)學(xué)集體教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，真正挖掘出數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，突出自身數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特色，提高數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

第三階段：一課三研促發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)示范課

公開示范課是經(jīng)過不斷改進(jìn)的成果，給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)，是常態(tài)課無法比擬的。組織優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)的示范課，展示優(yōu)秀教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，給教師提供一個(gè)課堂教學(xué)研究的范例，傳達(dá)先進(jìn)的教學(xué)理念，探討科學(xué)的教學(xué)方法，讓教師學(xué)有榜樣、教有方向。

在高校教師指導(dǎo)下，以“一課三研”的教研方式，通過聽課、評課、研課、磨課，優(yōu)秀教師深度思考，反復(fù)琢磨，集思廣益，活動(dòng)方案在實(shí)踐、修整、提煉的過程中更趨完善，形成了獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)示范活動(dòng)。

這一階段的研究有效地提高了教師數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和評析等多項(xiàng)教學(xué)技能，由一研的思、二研的創(chuàng)、三研的新，讓教師在反思、創(chuàng)新、再反思中發(fā)展起來，教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到了專業(yè)的發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，學(xué)前兒童的整體能力水平也在不斷提高，堅(jiān)持高職院校和幼兒園的合作共研，引領(lǐng)幼兒園教師在實(shí)踐中探索，不斷完善幼兒園教師知識結(jié)構(gòu)、更新幼兒園教師傳統(tǒng)觀念、提高幼兒園教師專業(yè)能力，使幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性得以保障。

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編輯 陳鮮艷