基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)課程考核方法探討

沈璐璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)為出發(fā)點，依據(jù)OBE 教育理念，對現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)課程的考核觀念、內(nèi)容和方式中存在的問題進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)對傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改革的必要性。并提出了過程性考核、綜合能力考核、多元化考核的改革建議，以獲取客觀合理的考核結(jié)果，適應(yīng)高職教育的發(fā)展，為高等數(shù)學(xué)的課程的全面改革提供了一定的幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;高等數(shù)學(xué);考核改革;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0054-02

成果導(dǎo)向教育（OBE）理念是世界各國工程教育的標(biāo)準(zhǔn)范式，我國于2013年成為《華盛頓協(xié)議》的第21個簽約成員，自此以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、全程持續(xù)改進(jìn)的教育理念引導(dǎo)著我國的教育改革。OBE理念強(qiáng)調(diào)的其中一個問題為：如何知道學(xué)生取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果？解決這個問題最簡單有效的方法就是考核?？己瞬粌H可以明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容。因此，科學(xué)合理全面的考核方法可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才提供有力保障，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育的人才培養(yǎng)工作的意見》指出“高職高專的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。高等數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的必經(jīng)之路，也是幫助學(xué)生提高邏輯思維能力以及解決實際問題能力的有效途徑。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)及最終的考核都應(yīng)該以應(yīng)用為主要目的。然而，如何判定學(xué)生是否具備了專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是否具有一定的邏輯思維能力，是否具有用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，需要用科學(xué)合理的考核方式來體現(xiàn)。

一、高等數(shù)學(xué)考核現(xiàn)狀及存在問題

“以學(xué)生的發(fā)展為中心”是所有高等教育都認(rèn)同的教育理念。作為內(nèi)容比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，但對學(xué)生的發(fā)展極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科——高等數(shù)學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)質(zhì)量不僅可以幫助實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著關(guān)鍵作用。然而，一直以來高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都比較注重數(shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，輕視了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用性的培養(yǎng)。作為監(jiān)督和檢驗學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成果的考核也同樣更注重理論的考查，存在著諸多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）考核觀念落后：重視閉卷結(jié)果，輕視過程考核

目前對于高等數(shù)學(xué)課程的考核，大多都以理論知識考查為目標(biāo)，所以在學(xué)時受限的條件下，在授課過程中只講重要的知識點，考試也僅僅考查這些重要的知識點。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查依然保持著在以期末考試為主的觀念，成績獲得的偶然性比較大。以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗采用期末閉卷考試與平時成績相結(jié)合的方法。其中，期末閉卷考試占到最終總成績的70%，平時成績占到最終總成績的30%。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生平時不注重課堂學(xué)習(xí)，到考試前才突擊復(fù)習(xí)，以60分及格為目標(biāo)，這樣雖然一部分學(xué)生卷面成績達(dá)到了及格，卻未真正掌握數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用、邏輯思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高也未達(dá)到要求。在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，根本沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)作為工具的作用，在工作之后也不能用數(shù)學(xué)來解決實際問題。怎樣才能破除傳統(tǒng)考核的功利性，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過程，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性是考核方法改革面對的第一個問題。

（二）考核內(nèi)容死板：理論知識考核多，應(yīng)用技能考核少

隨著這幾年高校的擴(kuò)招，很多基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生進(jìn)入高職院校，尤其高等數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科，很多學(xué)生覺得難以學(xué)好。為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障一定的及格率，高數(shù)的考試內(nèi)容往往都固定于教材上，比如主要考查極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分、微分方程這些知識點的簡單計算。試題形式以教材中的例題和習(xí)題為模板，題型基本固定在選擇題、判斷題、填空題、計算題這些范圍中。缺乏對數(shù)學(xué)應(yīng)用技能掌握和不同學(xué)科知識之間聯(lián)系的考核。這使得很多學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付考試死記硬背做題方法和技巧，忽及對定義、定理的理解，忽略應(yīng)掌握的思維和方法，最終的考核結(jié)果不能真正體現(xiàn)學(xué)生的各方面能力。怎樣避免考核內(nèi)容的程式化設(shè)定，更加注重對學(xué)生綜合能力的提升是考核方法改革要面對的第二個問題。

（三）考核方式單一：考核形式固化，評價模式單一

大多高校高等數(shù)學(xué)的考試都固定在期末，考核形式都是由平時成績和卷面期末成績組成。其中卷面成績?yōu)槠谀╅]卷考試成績，平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、構(gòu)成，由任課教師確定，評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，隨意性較大，并且評價的時間基本都固定在學(xué)期末，無法及時反饋給學(xué)生，學(xué)生無法進(jìn)行針對性的改進(jìn)。這種考核形式使很多學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程，只追求期末的成績。在平時成績方面，由于高等數(shù)學(xué)課時少、內(nèi)容多的特點，學(xué)生在課堂表現(xiàn)方面的考查難以實現(xiàn)，占到平時成績的比例非常小，這就使得很多學(xué)生僅追求出勤率，并不注重課堂知識的學(xué)習(xí)。在作業(yè)方面，通過抄襲的方式來完成任務(wù)，而不在乎課后作業(yè)是否對知識點起到了鞏固作用。這樣的考核方式不能客觀反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。怎樣制定清晰而合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化評價，經(jīng)常性反饋是考核方法改革要面對的第三個問題。

總之，現(xiàn)有的考核方法雖然在一定程度上考查了教學(xué)效果，但卻只片面地關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握，忽視了學(xué)生邏輯思維能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，也不能實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)技能型人才的最終目標(biāo)。因此，高等數(shù)學(xué)這門課程傳統(tǒng)的考核方法已不再適應(yīng)高職院校的發(fā)展，急需對其進(jìn)行改革。

二、高等數(shù)學(xué)課程考核方法改革的實施方法探索

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)該聚焦于學(xué)習(xí)成果，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式。依據(jù)OBE理念的反向設(shè)計原則，需要形成合理的課程反饋和評估體系，確立有效的考核方式。高等數(shù)學(xué)課程的考核應(yīng)該注重以何種方式檢驗學(xué)習(xí)成果這個核心問題。因此，在明確高等數(shù)學(xué)考核真正目的基礎(chǔ)上，如何客觀地評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并及時給予考核檢驗和結(jié)果反饋，以促進(jìn)對高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，如何考核學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)高職教育的特色，是高職院校高等數(shù)學(xué)課程考核的重要目標(biāo)。

鑒于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程的考核方法存在著很多不足之處，建立基于OBE理念的，以學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的全過程、多元化的考核方式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力，需從以下幾個方面進(jìn)行改革。

（一）更新考核觀念：重視過程性考核

打破目前的以學(xué)生的期末考試成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，將考核過程貫穿于整個教學(xué)活動的始終，考核不僅注重結(jié)果，更要注重過程，施行過程性考核。加大原有的平時成績的比例，可以提高至50%甚至更多。并且平時成績的評定也按階段性來執(zhí)行，例如每一章節(jié)結(jié)束后，通過習(xí)題課來對學(xué)生本章理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，并讓學(xué)生對自己這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思。通過這種對學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師和學(xué)生了解這一階段自己的教與學(xué)狀況，在下一階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)和提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富考核內(nèi)容：注重綜合能力的考核

打破目前的以教材內(nèi)容為考試范圍的枷鎖，將對學(xué)生能力的考查納入高等數(shù)學(xué)課程考核的范圍中。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，除了考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，還可將與專業(yè)相關(guān)、與實際應(yīng)用相關(guān)的問題通過小論文、策劃活動、設(shè)計作品等開放性的形式來對學(xué)生進(jìn)行考核。例如，針對不同專業(yè)課程的實際需求，在卷面上設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的主觀性題目，以開放性的形式讓同學(xué)來完成?；蛘哚槍ζ綍r教學(xué)中某個與專業(yè)相關(guān)的知識點，設(shè)計一些實際案例，讓學(xué)生以小組的形式去查閱資料、分析討論。通過這些內(nèi)容的考核，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題、運用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題以及團(tuán)隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生成為社會需要的技能型人才，提高自己的崗位競爭力。

（三）優(yōu)化考核方式：注重多元化考核

打破片面的考核方式，依據(jù)清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，以多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合考核和評價。在高等數(shù)學(xué)的考核中，除了卷面成績模塊、平時成績模塊，還可加入彈性模塊。針對每個模塊，設(shè)置相應(yīng)的比例和評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，卷面成績模塊以考查理論知識的掌握程度為主，主要通過考試來評價。平時成績模塊又可分為學(xué)習(xí)能力和實踐能力模塊，學(xué)習(xí)能力主要通過平時課堂的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、習(xí)題課等方面來考查，實踐能力主要通過策劃活動、解決實際案例、撰寫論文等開放性的題目來考查。彈性模塊主要通過數(shù)學(xué)建模競賽、各種技能大賽等競賽來考查。對于平時成績模塊和彈性模塊這種評價標(biāo)準(zhǔn)比較主觀性的考核形式，可采用積分制的方法使得評價標(biāo)準(zhǔn)清晰化。比如，每參加一個項目獲得多少分值，每個項目取得什么等級的效果可獲得相應(yīng)等級的分值。最終考核成績由這三個模塊各自的分值乘以自己所占比例再求和來獲得。通過這些多元化的考核方式，可以獲取相對客觀全面合理的考核結(jié)果。

三、高等數(shù)學(xué)課程考核方法改革的意義

對高等數(shù)學(xué)現(xiàn)有的考核方法進(jìn)行改革，有助于先進(jìn)教育理論在實踐中的落實，將教學(xué)評價的出發(fā)點和落腳點圍繞著學(xué)生的發(fā)展，高度體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念;有助于教師和學(xué)生更加專注教育的過程，不再依賴于用學(xué)生的期末成績來衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有助于提升學(xué)生用數(shù)學(xué)來分析、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

OBE教育理念指導(dǎo)我們以結(jié)果為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中持續(xù)改進(jìn)。通過對傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行改革，建立科學(xué)合理的考核制度，將考核貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助師生在教學(xué)過程中獲取合理的考核結(jié)果，得到客觀的信息反饋，并及時進(jìn)行改進(jìn)，幫助師生提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

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編輯 陳鮮艷