大學(xué)生心理健康課程改革的必要性和方向

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)生心理健康課程為心理健康知識(shí)的普及和宣傳及大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高發(fā)揮了積極作用。因其未能與時(shí)俱進(jìn)，存在課程定位“偏差”、課程內(nèi)容“消極”、教學(xué)方法“單調(diào)”、 課程評(píng)價(jià)“單一”等問(wèn)題。課程改革可嘗試朝以下方向開(kāi)展：課程內(nèi)容的選擇和實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)體系的組合與優(yōu)化、不同教法的優(yōu)勢(shì)和適用、課程定位和重要性倡導(dǎo)研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;心理健康教育;課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0052-02

1998年至2005年，教育部先后頒發(fā)了四個(gè)重要文件，在制度上保證了大學(xué)生心理健康課的必修課地位，納入正規(guī)教育體系，促進(jìn)其走上正規(guī)化、科學(xué)化道路。2011年，教育部再次發(fā)文對(duì)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等提出明確要求。毋容置疑，大學(xué)生心理健康課程開(kāi)設(shè)后對(duì)心理健康知識(shí)的普及、大學(xué)生心理素質(zhì)的提升等發(fā)揮了非常積極的作用?！吨袊?guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017—2018）》顯示：大學(xué)生是心理最健康的三個(gè)人群之一，近幾十年大學(xué)生心理健康總體水平穩(wěn)定并略有提升。毋容置疑，大學(xué)生心理健康水平的提高與大學(xué)生心理健康課程的開(kāi)設(shè)存在很密切的關(guān)系。

一、大學(xué)生心理健康課程課程改革的必要性

在20多年的發(fā)展歷程中，尤其是在“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略思想和由物質(zhì)幸福到精神幸福的轉(zhuǎn)換新時(shí)代背景下，很多學(xué)校的大學(xué)生心理健康課程未能隨著時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生需求的變化做到與時(shí)俱進(jìn)，存在某些問(wèn)題，所以有必要對(duì)課程進(jìn)行改革。

（一）課程定位存在偏差

目前大學(xué)生心理健康課程定位存在兩種錯(cuò)誤傾向，一種是將該課程納入高校德育課范疇，側(cè)重對(duì)思想政治、價(jià)值觀教育，忽視學(xué)生個(gè)性心理特征;另一種是課程化傾向，側(cè)重知識(shí)傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)培養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)技能傳授。

（二）課程內(nèi)容消極

目前課程內(nèi)容大多偏向“消極心理學(xué)”的內(nèi)容，教師側(cè)重對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題與障礙的講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與積極人格塑造;課程內(nèi)容趨于常規(guī)陳舊，不能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求、時(shí)代特征進(jìn)行更新。

（三）教學(xué)方法單調(diào)

因大多數(shù)高校的大學(xué)生心理健康課程采用的是大班教學(xué)形式，無(wú)法開(kāi)展更多形式的互動(dòng)活動(dòng)與體驗(yàn)課程，很多教師絕大多數(shù)時(shí)間以講授法為主，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生參與性不夠、聽(tīng)課情緒不高。

綜上，大學(xué)生心理健康課程經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，充分發(fā)揮課程的積極作用的同時(shí)，在新時(shí)代背景下因其未能與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，已經(jīng)影響到課程積極作用的發(fā)揮，并影響到學(xué)生的積極參與以及教師的積極性發(fā)揮，因此，大學(xué)生心理健康課程改革提上日程。

二、大學(xué)生心理健康課程改革的研究

以“大學(xué)生心理健康課程”為主題在知網(wǎng)內(nèi)檢索， 已有文獻(xiàn)從不同角度不同方法嘗試對(duì)大學(xué)生心理健康課程的課程設(shè)置與教學(xué)模式教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中以教學(xué)模式改革最多，主要涉及互動(dòng)式[1]、體驗(yàn)式[2，3]、討論式[4]、問(wèn)題領(lǐng)悟式[5]、工作坊式[6]、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式的改革嘗試，嘗試改變單一的講授模式的局面;也有研究探究在新模式下新的教學(xué)方法，主要包括電影賞析法[7]、拓展訓(xùn)練法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、校園心理劇、讀畫(huà)繪本等，讓心理健康課堂形式多樣。這些新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)單一的講授法相比，能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性、體驗(yàn)性與實(shí)用性上有了很大提高;也有研究涉及具體課程內(nèi)容的設(shè)置、課程改革的支持理論等。

三、大學(xué)生心理健康課程改革的參考方向

理論支撐下的大學(xué)生心理健康課程改革的完整課程設(shè)計(jì)、教法設(shè)定、考評(píng)體系、效果評(píng)估等研究是課程改革研究的參考方向。

（一）積極心理學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)和課程設(shè)計(jì)

消極心理學(xué)下的傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育過(guò)于以問(wèn)題為中心，忽略積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和潛能的激發(fā)，心理健康教育模式不利于高校心理健康教育工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的全面提升。黨的十九大報(bào)告明確提出：要培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。這些政策的引導(dǎo)方向與積極心理學(xué)理念下的培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、奠基幸福人生為終極目標(biāo)的心理健康教育相契合。因此大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的選擇，不僅僅要傳授知識(shí)、關(guān)注和解決問(wèn)題，也應(yīng)該注重積極正面的引導(dǎo)，激發(fā)潛能，培養(yǎng)積極品質(zhì)。課程內(nèi)容安排應(yīng)該以心理發(fā)展為依據(jù)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)[8]。

我校在積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的課程改革可提供借鑒和思考。大學(xué)生心理健康課程分四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：基礎(chǔ)理論、體驗(yàn)賞析、素質(zhì)拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)。每個(gè)模塊涵蓋不同專(zhuān)題，具體專(zhuān)題為心理健康導(dǎo)論、心理咨詢知識(shí)、新生適應(yīng)、常見(jiàn)心理障礙、自我意識(shí)、人際交往、壓力與挫折、情緒管理、擇偶戀愛(ài)與性、感知幸福、生涯規(guī)劃、成功密碼、生命教育、危機(jī)應(yīng)對(duì)，根據(jù)不同的主題內(nèi)容安排不同的模塊，教師結(jié)合具體情況有所側(cè)重地上課。

（二）課程評(píng)價(jià)體系的組合與優(yōu)化

大學(xué)生心理健康課程總目標(biāo)是讓學(xué)生理解心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)，具有心理健康意識(shí)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)平和心態(tài)，避免和減少心理問(wèn)題，改善人際關(guān)系，激發(fā)自我，提升心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康課程與其他課程相比有自己的獨(dú)特性，因此傳統(tǒng)的“考勤+期末考試”的方式不適合該課程，影響其心理育人功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，在考核中應(yīng)注意連續(xù)和完整、體驗(yàn)和感悟、參與和合作、展示和鍛煉性原則[8]。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)減弱期末考核的分量，引導(dǎo)大學(xué)生全程投入課程中來(lái)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與積極性。

大學(xué)生心理健康課程考核方案的制定應(yīng)該考慮院校性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等因素設(shè)置不同考核比重。為引導(dǎo)學(xué)生全員全程全心參與，建議期末考核的分量在50%及以下，避免學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”?？己丝梢詮某銮诼?、參與度、作業(yè)質(zhì)量、個(gè)人提升、期末考試等方面進(jìn)行，同時(shí)，建議在設(shè)置分?jǐn)?shù)比例時(shí)預(yù)留老師主管評(píng)分、班級(jí)成員互評(píng)分。

出勤率設(shè)置按課時(shí)數(shù)分配，規(guī)定好事假、病假、公假、遲到、曠課的處理方法和扣分規(guī)則;參與度主要是團(tuán)體輔導(dǎo)、體驗(yàn)分享課及戶外拓展分享交流環(huán)節(jié)的參與的積極性、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量等的考核與賦分;作業(yè)質(zhì)量主要從作業(yè)是否上交、是否抄襲、是否緊扣主題、是否有深度等幾個(gè)方面進(jìn)行考核和賦分;個(gè)人提升分為自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)，自評(píng)是指通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程和相關(guān)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)后，陳述自己哪些方面獲得提升，生評(píng)和師評(píng)是指同學(xué)和老師看到該生什么變化，借此增加學(xué)生的相互觀察和了解，同時(shí)也能促進(jìn)其對(duì)課程和自我思考;期末考核可以不拘泥于傳統(tǒng)的紙筆作答，可以是游戲設(shè)計(jì)與組織、心理情景劇、心理微視頻、心理健康攝影、心理健康調(diào)查、生涯規(guī)劃報(bào)告、自我分析、成長(zhǎng)報(bào)告等，讓學(xué)生自己選擇。

總之，正確進(jìn)行課程定位，與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合所在高校的學(xué)生素質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育課程內(nèi)容的選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)，合理設(shè)置考核方式和所占分值比例，積極探究大學(xué)生心理健康教育課程的改革實(shí)踐和優(yōu)化，充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的心理健康教育的主渠道作用，是每個(gè)心理健康教育工作者的職業(yè)使命和努力方向。

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編輯 陳鮮艷