一種基于軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的產(chǎn)教融合方法

傲起 楊曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)目前計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生崗位勝任能力不足的問(wèn)題，基于企業(yè)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，在教學(xué)模式中探索產(chǎn)教融合方法，提出了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的對(duì)接方法和教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接方法，以期對(duì)軟件專業(yè)的教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;教學(xué)模式;項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程;計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0050-02

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的普遍應(yīng)用，現(xiàn)代軟件行業(yè)對(duì)人才需求量愈來(lái)愈多，質(zhì)量要求也越來(lái)越高。然而適應(yīng)各行各業(yè)軟件崗位需求的人才卻愈加稀缺。主要原因是企業(yè)對(duì)人才技能標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷提高變化，而學(xué)校人才培養(yǎng)方案跟不上新技術(shù)的發(fā)展。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，它能夠讓學(xué)生更快地了解前沿技術(shù)，能夠提高人才的崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式通常存在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)和教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)的問(wèn)題，本文提出了一種基于軟件開(kāi)發(fā)流程的產(chǎn)教融合方法，包括基于軟件開(kāi)發(fā)生命周期的崗位典型工作任務(wù)分析方法和基于軟件開(kāi)發(fā)流程的階段性教學(xué)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

二、基于軟件開(kāi)發(fā)生命周期的分析崗位典型工作任務(wù)

當(dāng)下，計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程越來(lái)越細(xì)化，一個(gè)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程分為多個(gè)階段，每個(gè)階段涉及不同的崗位及工作內(nèi)容，且各崗位之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系。軟件開(kāi)發(fā)生命周期體現(xiàn)了軟件產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程及崗位之間的銜接配合過(guò)程，通過(guò)分析軟件開(kāi)發(fā)生命周期能夠更好地掌握軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程、崗位及崗位典型工作內(nèi)容，從而制定出更加符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。

該階段與企業(yè)共同分析實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)生命周期，包括項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段、對(duì)應(yīng)的崗位、每個(gè)崗位的主要職責(zé)和崗位之間的銜接關(guān)系。如圖1展示了一個(gè)web產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程和該過(guò)程中涉及的各個(gè)崗位及崗位職責(zé)。其次，在此基礎(chǔ)上采用崗位典型工作任務(wù)分析方法，確定每個(gè)崗位的典型工作內(nèi)容，從而確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力需求。由于結(jié)合了軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，因此分析崗位的知識(shí)需求和能力需求可以更佳具體。例如：業(yè)務(wù)端程序員這個(gè)崗位處于開(kāi)發(fā)階段，其典型的工作任務(wù)主要根據(jù)前端開(kāi)發(fā)人員的接口要求從數(shù)據(jù)庫(kù)獲取數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和返回?cái)?shù)據(jù)。崗位知識(shí)要求具備計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)端編程語(yǔ)言等基本要求外，還應(yīng)要求具備前端接口相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)。崗位能力需求包括熟練查閱各種資料獲取專業(yè)技術(shù)幫助的能力、分析問(wèn)題能力和溝通能力，其中由于已知該崗位的溝通對(duì)象，因此溝通能力的需求變得更明確。最終通過(guò)分析每個(gè)崗位的知識(shí)和能力需求，制定出每個(gè)崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)需求的對(duì)接。

三、基于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的階段性教學(xué)實(shí)施過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以課程作為基礎(chǔ)，在制定出教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之后將其打包為課程，分布在各個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。這種模式導(dǎo)致某一個(gè)崗位涉及的知識(shí)內(nèi)容分散在多個(gè)學(xué)期，不集中;一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)多個(gè)崗位知識(shí)，崗位之間的銜接關(guān)系無(wú)法體現(xiàn)，這些都是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)的表現(xiàn)。本文基于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的崗位勝任力。

該階段引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)生命周期分解為多個(gè)開(kāi)發(fā)階段，將各個(gè)階段按照順序分布在各個(gè)學(xué)期。每個(gè)階段的教學(xué)包含對(duì)應(yīng)崗位的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并且在基礎(chǔ)教學(xué)完成之后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目該階段的對(duì)應(yīng)崗位任務(wù)，任務(wù)成果作為階段成果提交到下個(gè)階段。通過(guò)該方法最終既能完成每個(gè)崗位的知識(shí)與能力的培養(yǎng)，又能使學(xué)生通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，提高實(shí)踐能力，參與軟件生產(chǎn)過(guò)程。

因?yàn)橐肓似髽I(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，所以教學(xué)實(shí)施過(guò)程對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求比較高。高職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)扎實(shí)，但是對(duì)新的技術(shù)不甚了解，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此在實(shí)施過(guò)程中采用“企業(yè)導(dǎo)師制”，每個(gè)崗位階段教學(xué)由多個(gè)高職教師和一位企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，保證教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代的教學(xué)改革的深入，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施模式中產(chǎn)教融合顯得非常重要。本文提出了一種基于軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的產(chǎn)教融合方法，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中掌握理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力，更多地接觸專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷