信息技術(shù)環(huán)境下高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源建設(shè)研究

彭新竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合視角，建議將行業(yè)或企業(yè)不斷更新的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入高職英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，改變傳統(tǒng)的單一以課本為課程資源傳遞內(nèi)容的單調(diào)模式，變靜態(tài)封閉的課程資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)持續(xù)開(kāi)放的課程資源結(jié)構(gòu)，將所吸納的行業(yè)或企業(yè)有價(jià)值的、不斷更新的職業(yè)活動(dòng)資源和信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化環(huán)境整合，進(jìn)行創(chuàng)新生成，使這個(gè)生態(tài)化環(huán)境繼續(xù)保持動(dòng)態(tài)平衡，以此來(lái)探討高職英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)新模式，提升課程實(shí)施的有效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生態(tài)化整合;動(dòng)態(tài)開(kāi)放;課程資源

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0036-02

一、研究綜述

在國(guó)內(nèi)，教育部于2001年頒布了一系列基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這些綱領(lǐng)性文件初次提出“課程資源”，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的理念。此后，對(duì)英語(yǔ)課程資源的研究在外語(yǔ)界受到了越來(lái)越多的重視。吳剛平（2001）從課程實(shí)施角度指出“狹義的課程資源”和“廣義的課程資源”的概念，前者“僅指形成課程的直接因素來(lái)源”，后者指“有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素”?！笆钦n程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”（徐繼存，段兆兵，陳瓊，2002）?！笆歉挥薪逃齼r(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和”（范蔚，2002）。“是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”（范兆雄，2002）。對(duì)“課程資源”概念的梳理可見(jiàn)，課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)是課程實(shí)施得以高效開(kāi)展的依托和保證。

2006年，吳剛平從課程資源開(kāi)發(fā)和利用的視角指出教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)引入動(dòng)態(tài)課程資源的觀念，指出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、困惑等都是重要的課程資源，應(yīng)深入研究教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的課程資源。朱志平（2007）在其博士論文《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》中對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行了分類，并從不同的視角詳細(xì)論述課堂動(dòng)態(tài)生成資源的基本特征，為生成性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用搭建了基礎(chǔ)。曹進(jìn)，王灝（2007）探討計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語(yǔ)課程資源建設(shè)過(guò)程中資源分散、配置不當(dāng)、觀念陳舊、效率低下等問(wèn)題。閆濤（2008）通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，探討利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源和途徑。蔡衛(wèi)華（2013）開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行實(shí)際研究，開(kāi)發(fā)模式為“由上而下”（top—down）的開(kāi)發(fā)即主要支持“專家生產(chǎn)、學(xué)生消費(fèi)”的單向信息傳遞模式，只是單純地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)課程資源學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)習(xí)過(guò)程或活動(dòng)建立聯(lián)系。張艷，許竹均（2013）對(duì)高職院校外語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有少數(shù)高職外語(yǔ)教師對(duì)課程資源有一定的認(rèn)識(shí)和了解，雖然他們中也有人在教學(xué)中努力通過(guò)各種方式開(kāi)發(fā)和利用課程資源，但對(duì)各種課程資源的開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程缺少互動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)資源。

研究綜述，我們發(fā)現(xiàn)研究者對(duì)英語(yǔ)課程資源概念界定等理論研究比較系統(tǒng)，近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)動(dòng)態(tài)課程資源的特征及開(kāi)發(fā)原因也開(kāi)始有所涉及，但是他們主要是基于理論的角度，倡導(dǎo)將學(xué)生課堂參與活動(dòng)納入課程資源動(dòng)態(tài)建設(shè)領(lǐng)域，未涉及學(xué)生未來(lái)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)活動(dòng)，且實(shí)踐性開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)課程資源的案例卻不多見(jiàn)，基于高職院校英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)研究更是缺乏。

本文從信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合視角，探討高職英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)新模式，以此來(lái)提升課程實(shí)施的有效性。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)課程資源

伴隨著信息技術(shù)融入外語(yǔ)課程領(lǐng)域，它改變了外語(yǔ)課程教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是它改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)課程以課本為課程資源唯一信息來(lái)源的傳遞通道，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣泛以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心的信息技術(shù)虛擬的外語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，自然地打破了傳統(tǒng)外語(yǔ)課程系統(tǒng)環(huán)境的平衡。要使信息技術(shù)與外語(yǔ)課程自然地整合并保持和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視外語(yǔ)課程教學(xué)：信息技術(shù)這一要素進(jìn)入外語(yǔ)課程，自然也應(yīng)使其發(fā)生作用，與其他要素之間相互作用，構(gòu)建信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的生態(tài)化和諧環(huán)境，這樣才能使外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)自然地維持并發(fā)展下去。要構(gòu)建和支持這種信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合環(huán)境，能否提供豐富和優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息資源的持續(xù)性、開(kāi)放性鏈接，保證學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何智能資源空間中提取所需要的課程學(xué)習(xí)資源，將直接影響這個(gè)生態(tài)化環(huán)境中各個(gè)要素之間的動(dòng)態(tài)平衡。

三、高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源建設(shè)的實(shí)際意義

（一）高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)更具生命力

杜威指出“教育即生活”，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造”。外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)水平和利用效率。沒(méi)有寬闊而開(kāi)放的課程資源根基，就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課程。在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合環(huán)境下，外語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，課程資源僅僅局限于課本是不足夠的，要給學(xué)習(xí)者提供大量的正確的語(yǔ)言輸入和豐富的語(yǔ)境，其未來(lái)課程資源建設(shè)應(yīng)從單向以課本信息來(lái)源模式向多源頭信息產(chǎn)生模式轉(zhuǎn)變，動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源研究將學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)實(shí)際工作崗位、實(shí)踐活動(dòng)納入課程資源的建設(shè)中，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”，職業(yè)領(lǐng)域不斷更新的實(shí)踐活動(dòng)成為動(dòng)態(tài)課程資源源泉，“產(chǎn)教融合”賦予語(yǔ)言教學(xué)無(wú)限生命力和應(yīng)用空間。

（二）為高職英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)提供參考

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求》（2009）指出：“在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定體現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求框架表，開(kāi)發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。”因而以未來(lái)行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的英語(yǔ)內(nèi)容和資源為主線，隨著職業(yè)崗位的實(shí)際需求，吸納行業(yè)或企業(yè)社會(huì)實(shí)踐中有價(jià)值的資源內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容與活動(dòng)的融合，使課程資源在運(yùn)行時(shí)不斷更新充滿活力，繼而創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的高職英語(yǔ)課程資源結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的校內(nèi)和校外課程學(xué)習(xí)資源體系，可以為高職英語(yǔ)課程及課程資源開(kāi)發(fā)提供實(shí)際參考。

四、高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源建設(shè)特點(diǎn)

（一）建設(shè)主體多元性

動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)充分利用信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)未來(lái)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，采用“語(yǔ)言教師+專業(yè)教師+行業(yè)或企業(yè)專家”多元主體協(xié)同開(kāi)發(fā)新模式，利用集體智慧，共同參與，群建共享，倡導(dǎo)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行跨組織、跨學(xué)科的協(xié)同資源開(kāi)發(fā)和合作，吸納行企專家深度參與，緊跟職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域和企業(yè)人才需求，“多源頭生產(chǎn)”開(kāi)發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位群需求的教學(xué)內(nèi)容和資源。

（二）開(kāi)發(fā)模式自下而上性

改變傳統(tǒng)“由上而下”（top—down）的課程資源研究模式，傳統(tǒng)模式下課程資源只是單純地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有與實(shí)踐活動(dòng)建立聯(lián)系，導(dǎo)致資源生產(chǎn)的速度過(guò)于緩慢，無(wú)法滿足海量化資源建設(shè)的需求，資源更新周期過(guò)長(zhǎng)、資源內(nèi)容過(guò)于固化，也無(wú)法及時(shí)跟上知識(shí)更新的步伐，貼近學(xué)習(xí)者需求。動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源建設(shè)采用“由下而上（down--top）”課程資源研究方法，“校行企互動(dòng)”“共建共享”，研究和開(kāi)發(fā)基于行業(yè)或企業(yè)的英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的信息化動(dòng)態(tài)課程資源，緊跟行業(yè)或企業(yè)知識(shí)更新的步伐，更好地滿足學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的需求，從而達(dá)成高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫連接。

（三）生成資源動(dòng)態(tài)開(kāi)放性

高職英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)建了大量微課作品，提供了豐富的課程線上動(dòng)態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)了信息資源的持續(xù)性鏈接，為高等職業(yè)英語(yǔ)教育創(chuàng)設(shè)生成了一個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何智能資源空間中提取所需要的學(xué)習(xí)資源的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程鏈的延續(xù)和延伸?！靶Ｐ衅笕焙献鏖_(kāi)發(fā)課程及課程資源，隨著行企不斷更新的職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)，變靜態(tài)封閉資源生成模式為動(dòng)態(tài)開(kāi)放性持續(xù)增補(bǔ)性模式，形成無(wú)限擴(kuò)展的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的資源生成鏈條，使課程及課程資源充滿活力和生機(jī)。

五、應(yīng)用前景

隨著信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合，動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)意義更為深遠(yuǎn)。開(kāi)發(fā)新鮮而充滿活力的動(dòng)態(tài)課程資源一方面可以促進(jìn)課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提升課程實(shí)施的趣味性、實(shí)用性和有效性，另一方面由于動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程資源開(kāi)發(fā)是多向和多源頭協(xié)作模式，因而這個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生自主能力發(fā)展，教師教育智慧發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)更能促進(jìn)職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌卑l(fā)展。

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編輯 馮永霞