學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程中高職銜接研究

付玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兒童文學(xué)課程是中職、高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，旨在分層次、分階段提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。由于銜接研究滯后，中職兒童文學(xué)課程不夠規(guī)范，高職兒童文學(xué)課程銜接失當(dāng)。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程中高職銜接的研究顯得尤其重要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;兒童文學(xué);中高職銜接

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0018-02

隨著對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提升，國(guó)家相繼出臺(tái)相關(guān)文件明確職業(yè)教育的發(fā)展方向?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)：“中等和高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！薄冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確“應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接?！庇纱丝闯?，中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

要真正實(shí)現(xiàn)中高職銜接，核心環(huán)節(jié)在于課程銜接，因此中高職課程銜接勢(shì)在必行。兒童文學(xué)是中高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)有效的銜接。根據(jù)教育部《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求，分析課程現(xiàn)狀，以中高職銜接為切入點(diǎn)，從微觀著手，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程中、高職銜接構(gòu)架，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分層次、分階段的職業(yè)能力培養(yǎng)和兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒師資缺乏，現(xiàn)仍有較多中職學(xué)校中開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，為農(nóng)村幼兒教育培養(yǎng)師資。兒童文學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，旨在指導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的兒童文學(xué)作品鑒賞能力和分析、運(yùn)用能力，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。兒童文學(xué)課程在中職幼兒師資培養(yǎng)過(guò)程中地位顯著，但在實(shí)踐教學(xué)中卻依然存在諸多問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不專業(yè)

兒童文學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師必備素養(yǎng)，大多數(shù)中職學(xué)校非常重視，開設(shè)了兒童文學(xué)課程，配備相關(guān)專業(yè)的教師專門從事教學(xué)工作。然而，由于傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)知的影響，少部分中職學(xué)校更加注重對(duì)跳、彈、唱、畫等單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)缺失，并未開設(shè)兒童文學(xué)課程，只開設(shè)了普適性的中職語(yǔ)文課程。這種課程設(shè)置未能體現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)的針對(duì)性和專業(yè)性。

（二）課時(shí)安排不科學(xué)

開設(shè)兒童文學(xué)課程的部分中職學(xué)校，課時(shí)安排不夠科學(xué)。文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間積淀，加之很多其他課程都要以兒童文學(xué)作品作為分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和載體，因此兒童文學(xué)課程較為科學(xué)的開設(shè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)是一年級(jí)。如在幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中，詩(shī)歌活動(dòng)設(shè)計(jì)、故事活動(dòng)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，都需要建立在熟悉兒童文學(xué)作品，具備對(duì)作品的選擇、分析、綜合把控能力的基礎(chǔ)之上，因此兒童文學(xué)課程應(yīng)作為幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的先導(dǎo)課程，而不是后續(xù)課程。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

中職兒童文學(xué)課程使用的教材較為陳舊，大部分學(xué)校使用的是幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教科書《幼兒文學(xué)》。該教材選擇了大量作品供學(xué)生閱讀欣賞，但是對(duì)兒童文學(xué)作品的分析和運(yùn)用能力的提升缺乏指導(dǎo)。除此之外，教材注重對(duì)各類兒童文學(xué)體裁的創(chuàng)作指導(dǎo)，這與中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不匹配，中職學(xué)生很難達(dá)到創(chuàng)作各類兒童文學(xué)作品的高度。

由于師資力量欠缺，中職兒童文學(xué)課程大部分由語(yǔ)文教研室的公共課教師擔(dān)任，部分學(xué)校甚至由非文學(xué)類專業(yè)教師擔(dān)任，教師對(duì)兒童文學(xué)課程的系統(tǒng)性把握相對(duì)有限。如果教師完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，不能較好地把控教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，勢(shì)必造成教學(xué)思路的偏差。

（四）教學(xué)方法較單一

中職兒童文學(xué)課程教學(xué)方式較為單一，仍以教師講授、學(xué)生聽課為主。采用這種“灌輸式”的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品分析、鑒賞以及運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，也會(huì)形成惡性循環(huán)，使這些未來(lái)的幼兒教師在未來(lái)的教學(xué)中有采取同樣教學(xué)方式的隱患。因此，不斷探究、革新兒童文學(xué)課程教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，對(duì)達(dá)到提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)至關(guān)重要。

（五）考核機(jī)制較落后

中職兒童文學(xué)課程多為終結(jié)性考核，即到期末統(tǒng)一考試作為學(xué)科的期末考核。兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的過(guò)程，培養(yǎng)成果是多方面的，除了基本理論知識(shí)的掌握，還包括對(duì)作品的選擇、鑒賞、分析能力以及運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐能力提升等。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)考核形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以確保對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)提升的綜合準(zhǔn)確鑒定。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程現(xiàn)狀

部分高職院校由師范類學(xué)校和其他學(xué)校合并而成，因此部分高職院校開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，主要為地方幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)人才。兒童文學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，旨在指導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的兒童文學(xué)作品鑒賞能力和一定的改編創(chuàng)作能力，使學(xué)生具有一定的學(xué)前兒童文學(xué)修養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)重要地位，與幼兒教師“五大領(lǐng)域”的能力培養(yǎng)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，“五大領(lǐng)域”的技能訓(xùn)練很多要以兒童文學(xué)作品作為素材和展現(xiàn)載體。兒童文學(xué)課程在高職幼兒師資培養(yǎng)過(guò)程中地位顯著。但是在實(shí)踐教學(xué)中，雖然教師不斷地進(jìn)行教學(xué)改革探索，課程仍然存在諸多問(wèn)題，特別是在中高職銜接方面，顯得尤其薄弱。

（一）理論知識(shí)銜接不當(dāng)

高職理論知識(shí)教學(xué)部分應(yīng)當(dāng)在中職的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)、深入，以更好地用于指導(dǎo)實(shí)踐。高職院校近二十年發(fā)展飛速，但教材建設(shè)相對(duì)滯后。適應(yīng)高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教材較少，特別是針對(duì)中高職銜接的配套教材尚未出現(xiàn)。由于未能實(shí)現(xiàn)有效銜接，出現(xiàn)中職、高職脫節(jié)現(xiàn)象，高職階段重復(fù)中職階段理論知識(shí)的情況頻頻出現(xiàn)。

（二）技能提升銜接缺失

部分高職院校兒童文學(xué)課程，仍然以培養(yǎng)學(xué)生具備初步的兒童文學(xué)作品鑒賞、分析、運(yùn)用能力為目標(biāo)，與中職課程能力目標(biāo)重合，未涉及當(dāng)代幼兒教師需要的綜合技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不能得到質(zhì)的拓展與提升，未能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

（三）考核方式銜接失調(diào)

部分高職院校沿襲傳統(tǒng)的期末統(tǒng)一考核方式，把期末考核作為兒童文學(xué)課程考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)關(guān)注理論知識(shí)的考核，未能體現(xiàn)在中職單項(xiàng)技能考核基礎(chǔ)上的綜合性技能考核。

三、中高職兒童文學(xué)課程銜接

（一）教學(xué)目標(biāo)銜接

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求，科學(xué)構(gòu)建中高職兒童文學(xué)課程體系，確定層級(jí)性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接過(guò)程中對(duì)學(xué)生分層次、分階段的職業(yè)能力培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)提升。

知識(shí)目標(biāo)方面，中職階段指導(dǎo)學(xué)生熟悉兒童文學(xué)的基本原理，初步了解中外兒童文學(xué)發(fā)展史，掌握幼兒文學(xué)各種文體的含義、特征及其作用，積累豐富的兒童文學(xué)作品閱讀經(jīng)驗(yàn);高職階段引導(dǎo)學(xué)生在中職基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握兒童文學(xué)理論，了解前沿思想。

能力目標(biāo)方面，中職階段培養(yǎng)學(xué)生具備兒童文學(xué)的選擇、判斷能力，即閱讀、選擇中外兒童文學(xué)作品的能力，針對(duì)作品的內(nèi)容、形式、特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的能力，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的能力;高職階段在中職能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生針對(duì)作品內(nèi)容、形式、特點(diǎn)，獨(dú)立撰寫作品簡(jiǎn)析和導(dǎo)讀的能力，初步學(xué)會(huì)改編、創(chuàng)編兒童文學(xué)作品。

素養(yǎng)目標(biāo)方面，中職階段培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的兒童觀、兒童文學(xué)觀，培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛兒童文學(xué)的情感和態(tài)度;高職階段在中職素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生樹立現(xiàn)代兒童觀，即從兒童本

位的角度觀照兒童、思考問(wèn)題，培養(yǎng)熱愛兒童的情感和態(tài)度，對(duì)兒童文學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解，具備兒童文學(xué)修養(yǎng)，并為以后熟練地運(yùn)用于教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接

中職、高職各設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別為兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)文體論和實(shí)踐練習(xí)。三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目下面根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的子項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。

兒童文學(xué)理論部分在中職階段簡(jiǎn)要講授兒童文學(xué)的必備基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng);高職階段注重基礎(chǔ)理論知識(shí)體系構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上植入前沿教育理念，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。

兒童文學(xué)文體論部分在中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的幼兒文學(xué)鑒賞能力，能夠組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng);高職部分在中職基礎(chǔ)上更加注重對(duì)學(xué)生鑒賞、創(chuàng)編、改編作品的能力培養(yǎng)，如兒童故事改編創(chuàng)編、兒童戲劇劇本改編等。

實(shí)踐練習(xí)部分在中職階段注重對(duì)學(xué)生單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，如兒童故事講述訓(xùn)練;高職階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，對(duì)兒童文學(xué)作品綜合把控的能力，如兒童戲劇編演等。

（三）考核形式銜接

兒童文學(xué)課程中高職都采取平時(shí)實(shí)踐考核和期末考核相結(jié)合的形式，注重過(guò)程性考核。實(shí)踐考核占60%，期末考核占40%。

在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)的能力和學(xué)習(xí)參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、總結(jié)，既體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，也體現(xiàn)教師的組織與引導(dǎo)作用。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，增加線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，學(xué)生在線提交改編創(chuàng)編的文學(xué)作品，教師在線予以定性與定量評(píng)價(jià);線下實(shí)體課堂開展小組討論、進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、銜接效果

通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核形式等方面較為全面、具體的銜接，在中職教育階段，培養(yǎng)學(xué)生一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)、形成兒童文學(xué)初步鑒賞能力、具備組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力;在高職教育階段，引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉前沿兒童文學(xué)理論、具備兒童文學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)分析和創(chuàng)編能力、兒童文學(xué)作品綜合運(yùn)用為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的能力。通過(guò)銜接，并在實(shí)踐教學(xué)中加以論證，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)中、高職兒童文學(xué)課程分層次、分階段的職業(yè)能力培養(yǎng)、兒童文學(xué)素養(yǎng)提升。

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編輯 馮永霞