基于“合作學(xué)習(xí)”的課堂思政研究與實(shí)踐

張宜志 李平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，讓社會分工變得越來越精細(xì)化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的技能。期待學(xué)生以某一技能優(yōu)勢在未來獲得競爭優(yōu)勢。而這種以競爭為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法完全適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從以競爭為導(dǎo)向的教學(xué)弊端、融入合作學(xué)習(xí)的益處和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式為主線，探討合作學(xué)習(xí)對課堂教育的重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作學(xué)習(xí);教學(xué);思政改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0008-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會分工變得更加精細(xì)[1]。在經(jīng)濟(jì)模式的不斷變革之下，個體很難以個人的技能完成越發(fā)復(fù)雜的工作。因此，與他人合作完成工作已經(jīng)成為必然的選擇。然而，目前的教學(xué)模式仍然以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、績點(diǎn)，而客觀上忽視了對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。以競爭為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，固然在客觀上提升了學(xué)生的職業(yè)技能，但不可忽視的是由于對競爭的過分強(qiáng)調(diào)成為學(xué)生焦慮、抑郁的重要因素之一。

雖然學(xué)生看似坐在教室中學(xué)習(xí)，但是每個學(xué)生都是孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者。教室中彌漫著你追我趕的焦慮或者干脆放棄的頹廢氣氛?？傮w上，以競爭為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式的弊端越來越大。因此，改變教學(xué)模式，引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和思想，鼓勵學(xué)習(xí)合作，共同進(jìn)步變得越發(fā)重要。本文以合作學(xué)習(xí)為主軸，對比以競爭為導(dǎo)向的教學(xué)，剖析以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的益處以及難點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)效果。

一、以競爭為導(dǎo)向的教學(xué)弊端

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)與企業(yè)，企業(yè)內(nèi)部職員與職員充斥著激烈的競爭，而這種競爭的壓力也不斷傳至校園。學(xué)生為了應(yīng)對未來激烈的競爭，在焦慮的情緒中被迫學(xué)習(xí)。同樣，為了讓自己的學(xué)生在畢業(yè)時能夠找到一份好工作，教師在教學(xué)時也有意識地鼓勵學(xué)生競爭。各類評獎評優(yōu)也是以成績?yōu)橹鲗?dǎo)因素。一味地強(qiáng)調(diào)競爭和比較會在有意無意中引起敵對、妒忌、焦慮甚至恐懼。因?yàn)楦偁幒捅容^會讓我們把注意力聚焦在終點(diǎn)，不惜一切去超過別人，在這種功利心驅(qū)使下，我們會疏忽學(xué)習(xí)過程中最重要的東西，比如對學(xué)習(xí)本身的興趣和與其他同學(xué)的友誼等[2]。然而，功利心的驅(qū)使并不能夠大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，功利心引起的焦慮讓很大比例的學(xué)生知難而退，止步不前。

為了獲取嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對當(dāng)前課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)感受，共發(fā)放800份調(diào)查問卷，其中回收到有效問卷732份。

下表的數(shù)據(jù)來自嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查。由下表我們可以看出，多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前課堂教學(xué)興趣不大，占比達(dá)到70.7%。與學(xué)生的交流后得知，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽這種方式很難讓學(xué)生維持長時間的注意力。個別學(xué)生為了消磨時間，開始玩游戲、刷微博、聽音樂等。雖然教師盡力通過點(diǎn)名，提問、課堂作業(yè)等方式與學(xué)生互動，但是整體效果不盡理想。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，部分老師利用分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行獎懲，借用社會競爭的殘酷性來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但效果不盡如人意，甚至起了反效果。個別學(xué)生雖然內(nèi)心非常想改變現(xiàn)狀，但是依然無法忍受課堂的枯燥，采用鴕鳥策略，以應(yīng)對教學(xué)。對學(xué)生個人未來的發(fā)展和學(xué)校管理帶來負(fù)面影響。

由此可見，競爭學(xué)習(xí)越來越不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，為了打破這種局面，一場寧靜的教育革命正在到來。這場教育革命不可逆，且不以人的意志為轉(zhuǎn)移，會對當(dāng)下的課堂教學(xué)模式帶來重大影響。這場革命就是以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，基于學(xué)生協(xié)作共贏的合作學(xué)習(xí)模式[3]。

二、融入合作學(xué)習(xí)的益處

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾提成的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，相比聽講、閱讀、聲音、圖片和示范等被動學(xué)習(xí)模式，以小組討論、學(xué)中做、做中學(xué)和學(xué)完之后教其他人等形式的主動學(xué)習(xí)模式更能幫助學(xué)習(xí)者掌握知識和技能。

合作學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)、激勵、交流、反饋和結(jié)構(gòu)五個作用機(jī)制。具有一定難度的習(xí)題、項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的斗志，解決難題，增強(qiáng)學(xué)生贏得下一次挑戰(zhàn)的信心。

合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生分組。教師可以挑選思維活躍分子作為小組長，激勵其他組員積極完成任務(wù)。在小組中，思維活躍，熱愛挑戰(zhàn)自己的學(xué)生對小組的整體學(xué)習(xí)氛圍具有引領(lǐng)作用。在一定程度上，組內(nèi)的活躍分子起到了助教的作用。因?yàn)榻處熞惶谜n面對著不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)幫助每位學(xué)生理解所授知識。組內(nèi)活躍分子可以大大減輕任課教師的授課壓力，讓教師可以把更多的精力放在提升課程內(nèi)容豐富度上。

實(shí)時交流，及時反饋可以使學(xué)生投入忘我的學(xué)習(xí)氣氛之中。在整個小組的合作過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好合作計(jì)劃，不使合作過程偏離主題，讓合作具有結(jié)構(gòu)性。

隨著課程改革的不斷發(fā)展，引入合作學(xué)習(xí)的精神和模式，在課堂學(xué)習(xí)中，不斷給學(xué)生滲透合作的意義。促使學(xué)生從低效的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У闹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)生畢業(yè)之后，基于合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的思維模式，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織形式

為了更方便合作教學(xué)的開展，課堂教學(xué)主要以分組的形式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的小組有四種類型，即異質(zhì)、同質(zhì)、自愿、隨機(jī)。其中，異質(zhì)小組的形式最為常見。研究者普遍推崇異質(zhì)小組，原因是異質(zhì)小組是整個班級、社會的微型濃縮，社會和班級都是異質(zhì)的，由不同性格、不同興趣、不同能力等人組成，異質(zhì)小組一方面可以讓學(xué)生學(xué)會和自己“不一樣”的人相處，另一方面，不同學(xué)生能力上落差創(chuàng)造了自然的最近發(fā)展區(qū)，并有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)。

每個小組以偶數(shù)為主，通常為2～6人。每個小組成員數(shù)量為奇數(shù)的話可能會造成小組內(nèi)不善交流的成員落單，給其受到疏離的負(fù)面感受。小組成員數(shù)量為兩個，可以使小組溝通靈活，提高其溝通效率，但是組內(nèi)思想相對單調(diào)，不利于形成思想上的碰撞。小組成員數(shù)量為6個，思路更加多樣化，可以使想法更加全面，但是成員數(shù)量比較多，增加了溝通的成本，使完成工作的效率變低。因此，綜合多方面的考慮，每個小組以4人為宜。這樣，總體上維持了溝通效率和思想多樣性的平衡。

為了保證小組合作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生熟悉小組成員。雖然，小組成員彼此都認(rèn)識，但是平時交流的并不多，彼此之間還有一些隔閡。在課程初期，可以單獨(dú)抽出時間，讓小組成員互相談心，交流自己的志趣愛好，消除成員間的隔閡，可以使小組交流更加通暢。通暢的交流可以增加小組成員間的信任，減少成員間的距離，增加小組成員對小組的認(rèn)同感、歸屬感。在完成小組的構(gòu)建之后，在課堂中，教師要充分發(fā)揮小組的主觀能動性，以小組為單位布置任務(wù)，以小組為單位審核任務(wù)的完成情況。教師要重點(diǎn)觀察小組成員的參與情況，盡量不干涉小組任務(wù)的分配，但是如果有部分學(xué)生無法順利地參與小組活動，教師可以引導(dǎo)其參與完成小組的部分任務(wù)，幫助其融入小組，提高其參與的積極性。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的以競爭為導(dǎo)向的課堂教學(xué)越來越無法適應(yīng)新時代的教育。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢，必然要進(jìn)行一場深入全面的課堂教學(xué)改革。課堂上不僅要讓學(xué)生掌握技能，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地與他人合作，以及培養(yǎng)富有合作精神的思維模式。以小組合作形式的學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識，同時相比普通的課堂教學(xué)，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。未來社會，是社會化分工更加精細(xì)的時代，為了培養(yǎng)符合時代需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和思維模式更有利于學(xué)生贏在未來。

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編輯 張 慧