淺談如何提高技工院校會計實訓教學的有效性

鄒玉麗

摘 要：本文主要探討了目前技工院校會計專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對這些問題提出了建議，旨在提高技工院校會計專業(yè)實訓教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校 ? ?會計專業(yè) ? ?實訓教學

一、技工院校會計專業(yè)開展實訓教學的意義和必要性

（一）實現(xiàn)理論知識和實踐技能的融合

任何理論知識的學習都需要與實踐技能訓練相結(jié)合。技工院校會計專業(yè)同樣需要注意理論與實踐的結(jié)合，學生在校就讀階段依托課堂講授和書本知識學到的內(nèi)容僅僅停留在理論階段，需要通過實訓學習進一步加深對知識的理解。會計行業(yè)相較于其他部分行業(yè)而言，對會計工作中實踐技能的要求更高。從技工院校畢業(yè)的學生只有具備了會計實踐操作能力，才能夠在進入工作崗位以后順利開展工作。因此，在技工院校會計專業(yè)的教學活動中必須重視實訓教學的開展。

（二）促進學生將抽象化知識具象化

技工院校會計專業(yè)學生在理論學習進行到一定階段后，必須通過實踐練習、實訓學習的方式才能夠保證真正掌握學過的理論知識。在任何一種專業(yè)的學習過程中，知識遺忘是必然會出現(xiàn)的情況。技工院校的會計專業(yè)學生在整個就讀期間會進行大量的理論知識學習，這些不同專業(yè)課程的教學順序安排基本都遵從由簡到難、由基礎(chǔ)到提升的教學邏輯。但是僅僅通過課堂學習很難達到所有專業(yè)課程的融會貫通。通過對該專業(yè)學生進行實訓培訓，可以促進其將抽象的理論知識具象化，從而達到真正掌握專業(yè)知識的目的。

（三）實訓學習為教學工作開展指明方向

在傳統(tǒng)的教育活動中，教師群體按照教學大綱將所有知識通過授課的方式幫助學生掌握，師生間的雙向溝通明顯不足，教師很難發(fā)現(xiàn)學生知識學習的欠缺和問題所在。通過期末考試等形式對學生進行考核，也僅能在一定程度上對學生的知識薄弱點有所了解。如果在教學活動中增加實訓教學環(huán)節(jié)，教師就能夠通過學生在實訓活動中的表現(xiàn)，對學生的知識掌握程度有較為深入的了解，再據(jù)此進行教學活動調(diào)整，有針對性地進行理論知識的教學工作，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、技工院校會計專業(yè)實訓教學開展現(xiàn)狀

（一）實訓教學與會計實務(wù)存在差距

會計專業(yè)實訓教學的根本目標，是要使教學活動盡可能地趨近于會計實務(wù)，只有這樣才能發(fā)揮教學的真正價值，實現(xiàn)教學活動的根本目標。但是，目前大多數(shù)技工院校實訓教學與會計實務(wù)存在脫節(jié)的情況。因此，技工院校會計實訓教學應(yīng)該隨著社會對會計實務(wù)的要求的變化而變化。

（二）實訓教師引領(lǐng)學生的能力有待加強

技工院校部分會計專業(yè)教師沒有豐富的會計實務(wù)經(jīng)驗，這部分教師在指導實訓教學活動時，無法將最前沿的理論知識和解決實踐問題的方法帶給學生。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，如果教師無法做出有效引導，技工院校會計專業(yè)學生也就無法按照既定的教學路徑完成學習活動。要提升實訓教學效果，在未來的教學規(guī)劃中首先需要增強教師的實踐教學技能和知識引領(lǐng)能力。除此之外，當前世界經(jīng)濟發(fā)展迅速、行業(yè)變化頻率加快，會計專業(yè)的教學工作者在知識結(jié)構(gòu)上必須及時更新以應(yīng)對知識體系的變化。

（三）實訓課程體系結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

在目前，技工院校會計專業(yè)大多數(shù)都采用先進行理論課程教學，而后集中3～5周的時間進行統(tǒng)一實訓教學的方式，這種實訓教學課程安排缺乏一定的合理性和科學性。實踐學習的目的就在于使理論知識和實踐技能同步提高、互相促進，如果在課程安排上以先后的順序?qū)烧哌M行分割，不利于學生提升能力。除此之外，目前大多數(shù)技工院校會計專業(yè)的實訓學習僅重視學生綜合應(yīng)用知識能力的訓練，在一定程度上忽略了學生單項技能的訓練。掌握單項技能是綜合應(yīng)用能力的前提和條件，如果不進行單項實訓訓練而直接開展綜合能力的訓練，學生會出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢、出錯較多的情況，且在該種情況下難以發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，不利于后續(xù)教學的開展。

三、會計專業(yè)實訓教學有效性提升的路徑

（一）加快實訓學習科目和案例的更新

針對目前會計專業(yè)實訓學習過程中出現(xiàn)的科目和案例與現(xiàn)實的會計實務(wù)存在差距的情況，筆者認為，各技工院校應(yīng)當通過多種手段更新實訓教學的內(nèi)容，主要路徑有以下兩種。第一，加快學習科目的及時更新。及時更新實訓科目，有利于學生知識體系的構(gòu)建與市場需求相匹配。技工院校會計專業(yè)教師要與企業(yè)加強合作，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)運行過程中出現(xiàn)的新型會計問題，并將上述問題進行優(yōu)化與整合后融入教學內(nèi)容，使其與理論教學程度、學生知識掌握程度相匹配，及時優(yōu)化實訓學習的課程體系。第二，技工院校會計專業(yè)教師可以廣泛搜集各種會計實務(wù)案例，供學生在實訓時使用。富有挑戰(zhàn)性的案例可以增強學生的知識應(yīng)用能力，有效幫助學生在實踐中進行專業(yè)訓練，提升學生的會計實踐技能。

（二）構(gòu)建仿真化工作情景

在目前我國技工院校校企合作進一步深化的背景下，要實現(xiàn)學校理論教育和企業(yè)的實戰(zhàn)訓練無縫銜接仍然存在一定困難，主要表現(xiàn)在理論學習完成后與企業(yè)對接溝通需要一定的時間成本，同時進入企業(yè)實習會占用較長的時間。因此，技工院校在校企合作的過程中，普遍采用了集中一段時間進行統(tǒng)一實習的模式。該種模式的弊端是在一定程度上無法使理論學習和實踐學習實現(xiàn)深度融合，因此技工院校在開展實訓的過程中，可以建立仿真化的模擬場景，盡可能地還原企業(yè)會計實務(wù)中的工作場景和工作問題。技工院校會計專業(yè)的學生在仿真化情景下更容易提升實務(wù)技能，也更容易暴露出在理論學習過程中存在的知識薄弱點和實務(wù)技能欠缺問題，以便于其在后期學習過程中進行彌補。

（三）單項技能訓練與綜合能力訓練相結(jié)合

學生牢固掌握單項會計實務(wù)技能是進行會計專業(yè)知識綜合運用的前提條件，技工院校會計專業(yè)進行實訓教學的過程中，大多采用了綜合技能訓練為主的實訓教學模式。由于這種實訓教學模式無法對學生進行單項技能訓練，因此學生也就出現(xiàn)了單項基礎(chǔ)知識不牢固，在綜合實訓中無法順利完成任務(wù)和目標的情況。筆者認為，在技工院校會計專業(yè)實訓的過程中，應(yīng)該首先從學生單項實踐技能的學習和訓練入手。在單項技能全部掌握以后，再進行綜合技能的訓練，就能做到知識學習的循序漸進。

（四）加強對實訓教師的培訓

在實訓過程中，教師起著引領(lǐng)學生進行實踐學習的關(guān)鍵作用。技工院校會計專業(yè)實訓教師要不斷提升專業(yè)能力，不斷優(yōu)化教學方法和教學技能。只有這樣才能夠在引導學生進行實訓時更高效地達到教育教學目的，提升學生理論知識的實際運用能力。首先，技工院校會計專業(yè)應(yīng)當構(gòu)建起針對教師的教學技能培訓體系，定期對實訓教師進行業(yè)務(wù)技能培訓，提升其引導學生參與實踐訓練的能力。其次，會計專業(yè)的實訓教師應(yīng)當在引導學生進行實踐訓練的過程中，不斷總結(jié)教學方法和教育模式中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題不斷進行課程調(diào)整和方法優(yōu)化，使自己的教學方法更加科學化、合理化。最后，技工院校應(yīng)當建立起對實訓教育教學效果的考評機制，從多維度考查學生在實訓學習中的知識掌握情況，根據(jù)考評結(jié)果對相應(yīng)的實訓指導教師進行考核，組織優(yōu)秀實訓指導教師分享經(jīng)驗、共享成果，通過該方式可以提升技工院校會計專業(yè)實訓指導老師的整體教學水平。

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（作者單位：衡陽技師學院）