解析鉗工技能訓(xùn)練課四階段教學(xué)法

孫波

摘 要：鉗工技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)模塊，要求通過(guò)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)操能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)做實(shí)踐驗(yàn)證，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼具的綜合技術(shù)人才。本文以提高鉗工技能訓(xùn)練成效為目的，引入四階段教學(xué)法，構(gòu)建全新的鉗工技能訓(xùn)練課教學(xué)框架，并提出具體的教學(xué)措施，以供相關(guān)人員借鑒參考。

關(guān)鍵詞：四階段教學(xué)法 ? ?鉗工技能訓(xùn)練 ? ?職業(yè)教育

工業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)需要以大量綜合技術(shù)型人才為依托，這將會(huì)產(chǎn)生較大的鉗工技術(shù)人才缺口。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型、操作型人才的重要途徑。由于職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程更注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此會(huì)出現(xiàn)重實(shí)踐、輕理論的問(wèn)題，所以如何平衡職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系成為當(dāng)前職業(yè)教育需要解決的問(wèn)題。四階段教學(xué)法構(gòu)建了系統(tǒng)、完善的技術(shù)實(shí)訓(xùn)流程，恰好能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合。筆者對(duì)該教學(xué)法在鉗工技能訓(xùn)練中的運(yùn)用做了具體分析。

一、四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法最早出現(xiàn)在美國(guó)崗位培訓(xùn)活動(dòng)中，逐漸在現(xiàn)代教育中被廣泛應(yīng)用。四階段教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段。

第一，準(zhǔn)備階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)完成基本知識(shí)體系的構(gòu)建、教學(xué)方案設(shè)計(jì)及工具準(zhǔn)備、學(xué)生科學(xué)分組、教學(xué)情境構(gòu)建、新課導(dǎo)入等工作。其中，情境構(gòu)建及新課導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生帶入到與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景中，達(dá)到提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，使學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)做更深入的認(rèn)識(shí)，為之后的操作訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

第二，示范階段。示范階段采用教師演示、學(xué)生觀摩的方式進(jìn)行，需重點(diǎn)完成理論知識(shí)精講和實(shí)例示范兩項(xiàng)工作。在鉗工技能訓(xùn)練中，教師需對(duì)操作原理、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容做精準(zhǔn)傳輸，配合生動(dòng)的案例，確保學(xué)生充分吸收理論知識(shí)。然后由教師進(jìn)行演示操作，使學(xué)生更充分地了解鉗工技術(shù)的操作要點(diǎn)。

第三，模仿階段。引入具體案例或項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位開展自主演練和探究活動(dòng)，該過(guò)程由教師觀察每名學(xué)生的操作情況，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行探究成果總結(jié)和展示。

第四，反饋階段。反饋階段可視為技能訓(xùn)練課的課堂延伸，教師依照具體教學(xué)需求布置探究任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，并對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)和積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)任務(wù)反饋情況開展教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)或操作技巧掌握上普遍存在的問(wèn)題做集中講解。

二、基于四階段教學(xué)法的鉗工技能訓(xùn)練課構(gòu)建

（一）教學(xué)框架設(shè)計(jì)

以鉗工技能訓(xùn)練中的銼削加工技術(shù)為例，對(duì)基于四階段教學(xué)法的鉗工技能訓(xùn)練課教學(xué)框架做詳細(xì)梳理。

1.準(zhǔn)備階段

在銼削加工模塊學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了圖紙識(shí)別、量具使用、畫線等操作技巧，因此本次技能訓(xùn)練課引入帶有一定綜合性的項(xiàng)目，以長(zhǎng)方體工件銼削加工為主題，傳授有關(guān)理論知識(shí)及操作技巧。

課前，教師通過(guò)班級(jí)QQ群下發(fā)本次教學(xué)活動(dòng)的主題，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳理論知識(shí)精講視頻。學(xué)生觀看微課視頻，結(jié)合教材完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目涉及的基本知識(shí)進(jìn)行初步了解。

課上，利用多媒體工具播放某大型動(dòng)漫模型的有關(guān)介紹，控制視頻時(shí)長(zhǎng)在1分鐘左右，要求學(xué)生仔細(xì)觀察模型外觀及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，思考模型制造過(guò)程中可能使用了哪些生產(chǎn)工藝。動(dòng)漫模型引發(fā)了學(xué)生的興趣，在課堂一開始即幫助教師牢牢把握住學(xué)生注意力。然后再展示該動(dòng)漫模型的結(jié)構(gòu)解剖圖，引出本節(jié)課的教學(xué)主題。

2.示范階段

在學(xué)生對(duì)銼削知識(shí)有了一定的了解后，由教師進(jìn)行銼削操作演示。教師提前從網(wǎng)絡(luò)上下載或自行錄制銼削操作演示視頻，并將銼削工藝流程以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，一邊操作一邊進(jìn)行要點(diǎn)講解，配合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整的銼削工藝流程。學(xué)生通過(guò)觀看演示視頻，可以詳細(xì)了解銼削工藝特點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

3.模仿階段

演示完成后，圍繞本節(jié)課的項(xiàng)目開展小組自主探究活動(dòng)。為確保探究過(guò)程的順利性，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師給出具體的任務(wù)清單，列明小組分工、工件加工環(huán)節(jié)和流程、任務(wù)要求等，小組自行分配操作任務(wù)，確保每名成員均能參與其中。小組探究過(guò)程中，教師觀察各組進(jìn)展，及時(shí)對(duì)學(xué)生操作中的問(wèn)題予以糾正，并進(jìn)行記錄。要求各小組記錄本組的實(shí)踐方案，指出優(yōu)勢(shì)和不足，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示和總結(jié)。最終由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，以排除學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，確保其掌握規(guī)范的銼削技術(shù)流程。

4.反饋階段

針對(duì)銼削工藝，設(shè)計(jì)兩項(xiàng)課后自主實(shí)踐任務(wù)。第一，理論知識(shí)總結(jié)和鞏固。教師采取思維導(dǎo)圖的方式，給出本節(jié)課理論知識(shí)的框架，由學(xué)生進(jìn)行填充和完善，使學(xué)生充分了解銼削工藝的原理，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，避免在操作過(guò)程中出錯(cuò)。第二，自主操作能力提升。圍繞課上展示的動(dòng)漫模型案例，從中提取另一工件作為學(xué)生自主實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生仿照課上小組探究的流程，自主完成整個(gè)工件的加工過(guò)程。

（二）教學(xué)優(yōu)化措施

1.科學(xué)分組

小組合作是四階段教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。學(xué)生間的合作、交流、互動(dòng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。在分組過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、性格特點(diǎn)等，確保各組學(xué)習(xí)能力大致相同。鉗工技能訓(xùn)練過(guò)程涉及大量技術(shù)操作內(nèi)容，為確保每名學(xué)生均有足夠的自主操作機(jī)會(huì)，建議將小組人數(shù)控制在3～4人。

2.理實(shí)結(jié)合

理論知識(shí)是學(xué)生開展鉗工實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，針對(duì)以往鉗工技能訓(xùn)練課重實(shí)踐、輕理論的問(wèn)題，建議教師合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的占比，將理論講解整合到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生深入掌握鉗工的技術(shù)原理，以理論知識(shí)規(guī)范學(xué)生操作行為，并在操作實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的可靠性。

3.等級(jí)證書

鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容多而雜，包括劃線、鉆孔、銼削、鋸削、攻絲等，學(xué)生想要充分掌握有關(guān)技術(shù)技巧，必須付出較多的時(shí)間和精力，這對(duì)于自我約束能力不強(qiáng)、活潑好動(dòng)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難的。除通過(guò)情境構(gòu)建、案例分析等柔性方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可借助技術(shù)等級(jí)證書考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具針對(duì)性和目的性，其學(xué)習(xí)自信和主動(dòng)性也將顯著提升。

4.創(chuàng)新能力

職業(yè)教育中的鉗工教學(xué)更加看重學(xué)生實(shí)操能力的提升，學(xué)生在步入工作崗位后，也多為技術(shù)的輸出者而非研究者，這一特點(diǎn)使得學(xué)生普遍缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而在當(dāng)前的人才需求形勢(shì)下，創(chuàng)新能力已成為職業(yè)能力的基本構(gòu)成要素，因此在鉗工技能訓(xùn)練中，建議教師引入更多的綜合案例，為學(xué)生制造更多問(wèn)題情境，在訓(xùn)練其操作能力的同時(shí)，思考、解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，能夠基于自身的理論知識(shí)及技術(shù)掌握情況，提出工件制造的優(yōu)化建議。

三、小結(jié)

四階段教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)鉗工技能訓(xùn)練的理實(shí)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的案例探究、動(dòng)手實(shí)操機(jī)會(huì)。具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，適當(dāng)提高理論教學(xué)占比，并關(guān)注學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以輸出更多綜合型技術(shù)人才。

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）