產(chǎn)教融合視野下校園文創(chuàng)設(shè)計實踐與探索

張一銘 何佳

摘要：校園文創(chuàng)作為新興產(chǎn)業(yè)，急需創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)品與市場接觸。本文思考嘗試以設(shè)計南京林業(yè)大學(xué)年歷方式來促進(jìn)校園文創(chuàng)市場的開發(fā)。首先通過對學(xué)生和教職工進(jìn)行問卷調(diào)研確定“南林文創(chuàng)”的設(shè)計方向，進(jìn)而提取校園文化元素運(yùn)用在年歷的創(chuàng)意設(shè)計中，最后總結(jié)年歷銷售經(jīng)驗，逐漸引起重視，并進(jìn)一步擴(kuò)展“南林文創(chuàng)”市場，提高校園文化價值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;文創(chuàng)設(shè)計;校園文化;實踐

中圖分類號：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）23-00-02

1 “南林文創(chuàng)”的設(shè)計初衷

“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父”約翰·霍金斯說：“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)（CE）等于創(chuàng)意產(chǎn)品的價值（CP）與交易次數(shù)（T）的乘積，也就是CE=CP*T。”可以將之理解為市場需要的是具有創(chuàng)意的文化或者藝術(shù)，任何文化或者藝術(shù)都只有具備創(chuàng)意才能發(fā)揮其現(xiàn)實意義及市場價值[1]。校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品有廣闊的市場前景亟待后續(xù)開發(fā)。就學(xué)校的品牌價值而言，知名高校較之普通高校更具優(yōu)勢，知名高校有更為寬泛的文化及藝術(shù)創(chuàng)意，其不僅是高效的一種文化代表和外部手段，而且是學(xué)校的一個附加行業(yè)。

目前，學(xué)校的文化創(chuàng)意產(chǎn)品還沒有得到發(fā)展。一方面，由于技術(shù)和社會環(huán)境的制約，多數(shù)文化創(chuàng)意被淹沒在歷史中，僅有為數(shù)不多的一些諸如校訓(xùn)、校名、老舊照片等單本載體流傳下來[2];另一方面，大部分的高校藝術(shù)設(shè)計往往固守傳統(tǒng)，照本宣科式的教育比比皆是，完全不能夠契合當(dāng)前市場對于藝術(shù)設(shè)計的需求。當(dāng)代教育需要的是能夠融合商務(wù)、營銷等的創(chuàng)新藝術(shù)課程，這些課程能使學(xué)生們更加注重藝術(shù)本身的實用性與創(chuàng)造性，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是文創(chuàng)設(shè)計的初衷。高校要充分利用現(xiàn)有資源，積極探索市場需求，并以此為契機(jī)，形成能夠適應(yīng)市場需求的設(shè)計作品，從而使產(chǎn)品不僅具備創(chuàng)新性要求，更具備市場價值，使之逐漸形成一種文化背景下的附加產(chǎn)業(yè)。

2 “南林文創(chuàng)”設(shè)計實踐的準(zhǔn)備階段

2.1 項目分工

班級成員總共分為4個小組。印刷組負(fù)責(zé)尋找印刷廠商、與廠商溝通產(chǎn)品所用材料，最終確定制作年歷和紅包;宣傳組負(fù)責(zé)營銷策劃和實施方案;銷售組，線上線下組織銷售一系列產(chǎn)品;設(shè)計組，由全體學(xué)生共同參與創(chuàng)意設(shè)計，每個月份由2名學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，封面由1名學(xué)生獨立設(shè)計。

2.2 前期問卷調(diào)查

由于缺乏對目標(biāo)受眾群體心理的認(rèn)知，在本次設(shè)計實踐開展之初，設(shè)計組決定采用問卷調(diào)研的方式去了解目標(biāo)受眾的需求。目的是既能符合大多數(shù)人的審美且具有使用價值，又不失與校園文化相關(guān)的設(shè)計感?；诒敬挝膭?chuàng)產(chǎn)品的目標(biāo)受眾為學(xué)生及職工，調(diào)查問卷的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生對于校園文化的聚焦點、認(rèn)知及其觀點來展開，同時著重調(diào)查學(xué)生的購買意愿。采取線上線下結(jié)合的方式，對教職工和學(xué)生展開深入調(diào)查，夯實數(shù)據(jù)依據(jù)[3]。

此次調(diào)查問卷就學(xué)生的認(rèn)知方面而言，其中一項內(nèi)容為“之前是否購買過與校園元素相關(guān)的產(chǎn)品”，將職工及學(xué)生所填寫的此項內(nèi)容匯總后發(fā)現(xiàn)，曾購買過此類產(chǎn)品的人數(shù)占到所有調(diào)查目標(biāo)人數(shù)的55.95%，其余調(diào)查對象雖未曾購買過此類產(chǎn)品，但亦有所耳聞，這也表明文化創(chuàng)意產(chǎn)品的市場和潛力巨大。在“你希望自己的學(xué)習(xí)有自己學(xué)校的文創(chuàng)產(chǎn)品嗎”這一項中，84.52%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要。大部分學(xué)生購買文創(chuàng)產(chǎn)品看重的是實用性和設(shè)計感，94.05%的人能接受的價格范圍在百元內(nèi)。這些真實的數(shù)據(jù)解決了定價問題，并且確定了衍生品的設(shè)計方向。

2.3 確定設(shè)計內(nèi)容

“南林2020鼠年年歷”的設(shè)計是當(dāng)下最好的選擇，并針對年歷的設(shè)計輔以其他學(xué)習(xí)文具類和生活用品類的文創(chuàng)產(chǎn)品。首先，產(chǎn)品設(shè)計既要兼具南京林業(yè)大學(xué)（以下簡稱“南林”）校園背景與內(nèi)涵，也要兼具實用性，將產(chǎn)品的實用性與校園元素有機(jī)結(jié)合;其次，產(chǎn)品設(shè)計能夠充分體現(xiàn)南林特色，此舉對于即將畢業(yè)或是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)子而言，能夠滿足其對于母校的特殊情懷需求;最后，產(chǎn)品設(shè)計要美觀大方同時耐用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到實質(zhì)性幫助作用[4]。

3 “南林文創(chuàng)”的設(shè)計階段

3.1 “南林文創(chuàng)”設(shè)計元素的提取

3.1.1 南林的校徽

輪廓是一個圓形，兩片鮮綠的水杉葉像張開的手臂包圍著校園獨有的特色標(biāo)志。中心為方形，即學(xué)校的老圖書館抽象化。水杉繪成?；盏闹饕M成部分，寓意南林的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等工作，根深葉茂，碩果累累。標(biāo)準(zhǔn)色彩為綠系，深綠色代表學(xué)校厚重的歷史積淀與成果，鮮綠色展示學(xué)校的活力四射與生機(jī)勃勃[5]。

3.1.2 南林的櫻花

南林所有花類中以櫻花最出名，每年的三四月份，南林老圖書館便化身網(wǎng)紅景點。其次每年的十一二月，校園里充滿泛著金色光芒的銀杏葉和火紅的楓葉，撐起南林整個校園的顏值。

3.1.3 標(biāo)志建筑

南林老圖書館，歷史悠久，古色古香，與櫻花大道成為南林特色景點;西門地球儀，下面草坪上寫著南林的校風(fēng)“團(tuán)結(jié)、樸實、勤奮、進(jìn)取”;新圖書館被稱為“網(wǎng)紅圖書館”;香樟苑小吃街，地方很小，但充滿了美好的回憶[6]。

3.2 南林年歷主題的設(shè)計分析

提取校園文化元素的目的是體現(xiàn)學(xué)校特色以及引起情感共鳴[7]。

1月的主題是考試周，場景在圖書館，并采用“照片+插畫”的方式虛實結(jié)合，用圖書館實景當(dāng)作背景，在照片的基礎(chǔ)上用噪點插畫的方式添加有趣的人與物，各種回憶中的圖書館模樣。2月的主題是南林雪景，全校隨處可見的各種各樣的雪人。設(shè)計者巧妙運(yùn)用漸變與圖形的結(jié)合使畫面更加豐富。3月的主題是櫻花，滄桑古樸的老圖書館與櫻花相映，成為校園最美的一道風(fēng)景。設(shè)計者用插畫的方式記錄這一情景，主題字“南林三月，櫻為有你”靈活運(yùn)用同音字變換。4月南林繁花似錦，校園內(nèi)充斥著花香，令人心情愉悅。設(shè)計者運(yùn)用層次疊加與老圖書館搭配，背景紋理更是錦上添花[8]。5月的插畫設(shè)計注重光影結(jié)合，場景效果表現(xiàn)得淋漓盡致。6月的主題是畢業(yè)季，畫面中展現(xiàn)出了校園建筑新圖書館與主樓，用櫻花和銀杏表達(dá)在校園經(jīng)歷的四季，香樟苑的卷餅和炸串，中間的3個女孩穿著畢業(yè)服，拍照的姿勢，定格在這一瞬間。4月展示了豐富多彩的假期生活。8月游走在各個城市，領(lǐng)略不同的地方文化。9月開學(xué)季，對大學(xué)生活滿懷期待的莘莘學(xué)子[9]。10月的主題是國慶節(jié)，設(shè)計者選用學(xué)校的標(biāo)志建筑地球儀作為背景，旁邊的教學(xué)樓上展示了南林的校訓(xùn)，慶祝的橫幅，紅色調(diào)特別襯托氣氛，正能量、熱情。11月的主題是銀杏，設(shè)計者運(yùn)用奇思妙想把銀杏葉放大，變成像哈利·波特的魔法掃帚，背景里還有地球儀標(biāo)志建筑，色彩的搭配顯得整個畫面清新舒適。12月的主題是圣誕節(jié)，學(xué)校氣氛開始逐漸溫馨，色彩采用紅、綠顏色搭配符合主題[10]。

3.3 生活學(xué)習(xí)類文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計

對于學(xué)生，學(xué)習(xí)上，制作帶有規(guī)劃記錄的南林臺式年歷，增強(qiáng)生活的儀式感，做好規(guī)劃，提高每天的學(xué)習(xí)效率;生活上，設(shè)計一系列月份衍生品，小鏡子、耳釘、徽章、帆布包、卡貼、書簽等等。對于教職工，工作上，選擇教師們常用的一款記事本進(jìn)行設(shè)計制作;生活上，根據(jù)春節(jié)回家發(fā)紅包的需求，定制一套南林獨家紅包。

4 “南林文創(chuàng)”的銷售實踐階段

4.1 印刷制作

因印刷數(shù)量相對較少，所以對網(wǎng)上的商家和南京本地商家的產(chǎn)品進(jìn)行一系列的分析，選擇性價比最高的商家進(jìn)行交流商討合作[11]。第一，不同文創(chuàng)款式。臺歷：硬坐底板、實木底座亞克力板;掛歷：手撕掛歷、翻頁掛歷;紅包：光面款式、燙金浮雕款式。第二，不同紙張價格。數(shù)碼印刷不同銅版紙、啞粉紙、珠光紙價位對比。第三，樣品的質(zhì)量。觀察各個商家樣品的顏色、厚度、質(zhì)感等等。最后根據(jù)班費實際情況，選擇實木底亞克力板的臺歷200本、翻頁掛歷35本、紅包200套（每套5個）。

4.2 線上宣傳

如今營銷手段各式各樣，“南林年歷”作為一款新文創(chuàng)產(chǎn)品，在營銷時要從中汲取經(jīng)驗，既要契合目標(biāo)群體的實際需求，又要滿足其對于新鮮事物的獵奇心理[12]。可從下述幾個方面著手：

（1）進(jìn)行產(chǎn)品的前期預(yù)熱，先引起教師和學(xué)生們的注意，加強(qiáng)對南林年歷的期待。

（2）利用南林情懷營銷方式引導(dǎo)，不僅能吸引目前在校學(xué)生和教職工，也可以引起已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)校的懷念。

（3）制作大學(xué)生群體樂于接受的視頻對宣傳進(jìn)行升華，用反差效果更加能讓大家看到我們對南林年歷設(shè)計認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（4）找準(zhǔn)時機(jī)，利用各種渠道媒介進(jìn)行地推，同時采取限量搶購新聞事件增強(qiáng)受眾群體的購買欲[13]。

4.3 銷售模式與實踐

4.3.1 線上銷售

線上以微店媒介作為載體，受眾面廣，且不受時空與地域的限制，掃二維碼可以直接進(jìn)入店鋪購買也滿足了畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐們的購物需求[14]。

4.3.2 線下銷售

線下在老食堂、藝術(shù)院院辦、新青年廣場人流量大的地方攤位售賣，直面客戶，減少了大部分的信任風(fēng)險，可以盡可能地展示產(chǎn)品優(yōu)勢，根據(jù)客戶表情和反映，及時調(diào)整營銷策略，增加快速成交的可能性。

5 結(jié)語

縱觀整個南林年歷的設(shè)計過程，從校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計問卷調(diào)研與對校園文化設(shè)計元素的提取，積極探索和研究校園創(chuàng)意設(shè)計思路，進(jìn)一步挖掘校園文化來展現(xiàn)南林。設(shè)計大部分都是手繪插畫的形式與校園文化相結(jié)合展現(xiàn)，更加細(xì)膩生動。南林年歷、紅包、月份衍生品都體現(xiàn)了設(shè)計者的設(shè)計意圖，在實現(xiàn)視覺傳達(dá)的同時，也將設(shè)計元素中蘊(yùn)含的校園文化傳遞給了受眾。通過此類產(chǎn)品觸動學(xué)生的校園情結(jié)，最終形成文化與產(chǎn)品的雙重傳播，打造校園創(chuàng)意產(chǎn)品品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 約翰·霍金斯.創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)[M].洪慶福，孫薇薇，劉茂玲，譯.上海：上海三聯(lián)書店，2007：6-7.

[2] 王俊濤.構(gòu)建特色校園文化的途徑與實踐——以校園文化產(chǎn)品設(shè)計為例[J].設(shè)計，2014（2）：19-20.

[3] 張德群.高校創(chuàng)意紀(jì)念品設(shè)計項目研究[J].科教文匯，2013（8）：132.

[4] 樊幸.探索高校校園文化產(chǎn)品的創(chuàng)新形式與文化內(nèi)涵——以東北大學(xué)為例[J].包裝世界，2015（5）：62-63.

[5] 張琦，周楊靜，曹藝馨.中國傳統(tǒng)紋樣在文創(chuàng)產(chǎn)品中的創(chuàng)新應(yīng)用探索[J].大眾文藝，2019（19）：93-94.

[6] 陳曉琳，楊杰.淺析“品創(chuàng)聯(lián)合”理念在文創(chuàng)設(shè)計中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2019（14）：117-118.

[7] 胡瑾睿，楊杰.淺談未來設(shè)計發(fā)展對文創(chuàng)設(shè)計方向的影響[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：56-57.

[8] 蔡立.鄉(xiāng)村文化振興驅(qū)動下的新文創(chuàng)設(shè)計[J].大眾文藝，2019（16）：67-68.

[9] 顧娟，孫琦.淺談創(chuàng)意思維在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計中的運(yùn)用[J].大眾文藝，2018（22）：63-64.

[10] 劉平，楊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計趨勢及方法[J].大眾文藝，2018（19）：121-122.

[11] 顧娟，孫琦.淺談創(chuàng)意思維在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計中的運(yùn)用[J].大眾文藝，2018（22）：63-64.

[12] 邵鈺瀅，何佳.基于銀杏元素的南林校禮設(shè)計創(chuàng)新策略[J].美術(shù)教育研究，2020（4）：73-75.

[13] 徐艷鈴，王穎.唐代揚(yáng)州銅鏡紋樣在文創(chuàng)設(shè)計中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020（10）：69-70.

[14] 劉婷，何佳.大運(yùn)河文化帶文化遺產(chǎn)品牌設(shè)計研究——以常州青果巷歷史街區(qū)為例[J].美術(shù)教育研究，2020（11）：86-87+98.

作者簡介：張一銘（1999—），女，河南平頂山人，本科在讀，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計（廣告）。

何佳（1981—），女，江蘇南京人，博士后，副教授，系本文通訊作者，研究方向：設(shè)計學(xué)理論與實踐。