中職畢業(yè)生“3+證書”升學考試模式英語教學改革探索研究

謝碧霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? “3 +證書”招生模式使許多職業(yè)英語專業(yè)學生進入高職院校接受高等教育，但是，在中高職教育協(xié)調(diào)過程中存在諸多問題，尤其是課程的融合上。主要就廣東省“3+證書”招生英語專業(yè)的現(xiàn)狀，通過連接英語專業(yè)課程探討和解決問題，實現(xiàn)英語職業(yè)教育在不同層次和階段的有機結合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 3+證書;英語教學;改革探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0208-02

《國務院關于促進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出應促進中職教育與高職教育之間的聯(lián)系和溝通、搭建人才快速成長的通道，以彰顯終身教育的思想，建立當代職教系統(tǒng)，促進全國職教事業(yè)的健康與快速發(fā)展。一直以來，作為中國教育強省之一，廣東省均在致力于職教事業(yè)的健康發(fā)展。在《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》和《廣東省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃》中，指出需要全面促進職教事業(yè)的發(fā)展，特別是有序連接中高職教育的發(fā)展。

在廣東省目前的中高職稱行業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，主要涉及中高職行業(yè)的有“3+2分段培養(yǎng)”、高職行業(yè)的自主招生與“3+證書”等模式。其中第三種適合職業(yè)、中專和技術學生的高考。所謂的“3”指的是語文、數(shù)學和英語，“證書”指的是涉獵廣東省教育業(yè)界考試研究所方面的專業(yè)技能證書：省中職技術專業(yè)技能證書、中國計算機等級證書、公共英語考試證書。經(jīng)由這種考試，中等職業(yè)學院的學生可以進入高職院校接受高等教育，深入學習專業(yè)理論，以提升專業(yè)方面的技能，這屬于中職與高職充分融合的一大模式。然而，在廣東省“3+證書”模型的中高職能實際運作中，仍然存在很多問題，難以滿足人才培養(yǎng)渠道的要求。特別是在英語專業(yè)，從事中等和高等職業(yè)教育的職業(yè)院校相互獨立，各自處于發(fā)展階段。在我國中職與高職的課程與專業(yè)設置之間具有巨大的差距但也有重復，以致阻礙了人才的發(fā)展，導致教育資源浪費。本文主要考察廣東省“3+證書”英語專業(yè)的現(xiàn)狀，通過連接英語專業(yè)課程探討和解決問題，實現(xiàn)英語職業(yè)教育在不同層次和階段的有機結合。

一、中職畢業(yè)生“3+證書”升學考試模式英語教學存在的問題

（一）重復專業(yè)課程

本文收集了廣東省大部分中高職院校提供的英語相關專業(yè)的英語人才培養(yǎng)項目，經(jīng)過分析比較，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學校的專業(yè)課程與高職教育專業(yè)課程基本相同。例如，基礎英語課程的內(nèi)容幾乎相同，在教材的選擇上，甚至出現(xiàn)了在中等和高職院校使用相同教科書的現(xiàn)象。進入高等職業(yè)教育的中等職業(yè)學生普遍認為，他們的專業(yè)課程之前就讀過，從而導致學習熱情不高。

（二）文化課與基礎課間有嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象

在高職教育中，文化基礎課的影響十分深遠且相當重要。在高職院校，通?；A課程多以固定標準，統(tǒng)一采用普高教材，這使中等職業(yè)學生難以學習文化基礎課程，尤其是英語和數(shù)學課程。參加“3+證書”的學生很難跟上普通學生的基礎文化課程，這將嚴重影響中等職業(yè)學生對英語高級理論的研究與專業(yè)知識的學習，甚至形成認知障礙。譬如，中等職業(yè)學生在基礎英語和小學英語實踐中相對易學。因為他們以前學過，所以他們有一定的基礎。然而，隨著學習水平的提高，由于缺乏基礎知識，一些知識很難弄懂，存在學習瓶頸。

學生基礎差，落后嚴重，而大多數(shù)中職三年級學生都注重專業(yè)課程的學習，導致中等職業(yè)學校學生的英語水平相對較低。此外，中職院校的英語課偏向于對學生考試能力的培養(yǎng)，卻忽略了知識應用方面的教育。這致使很多學生未打好英語基礎，主要反映在讀音的不準確、單詞不記得、缺乏英語口語和閱讀英語的意識以及不愿意在課堂上發(fā)言。句子語法也相當混亂，且詞匯量不夠，學生無法用英語正常表達，也無法寫英文。

（三）學習動機不足，對英語學習興趣不強

通過對中等職業(yè)學生的訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中等職業(yè)學生缺乏英語學習的動力。信息時代，英語的作用眾所周知，但許多學生仍然認為學習英語無關緊要。因此，有些學生完全拒絕英語，并認為沒有必要學習外語。比如在第一學期教學過程時，超過一半的學生可以配合課堂教學，但是從第二學期開始，一半以上的學生在英語課上讀小說、睡覺甚至玩手機，整體課堂紀律相當差，其他學生在這種情況的影響下，也不會完成各種任務，嚴重干擾了正常的學習，延緩了教學進展。

（四）學習方法策略不正確，習慣也不好

雖然有些學生認為英語更重要，且有興趣學英語，但他們并不知曉正確的學習方法，且尚未形成一個好的學習習慣，學習效率普遍較低。有個別學生反饋，希望在英語課上練習和講解英語語法，還發(fā)現(xiàn)有的學生不參加由教師在課堂上組織的聽力和口語活動，而是機械地記住單詞列表中的單詞。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)或多或少反映了學生英語學習觀念的偏差。

在“3+證書”課上進行的問卷調(diào)查顯示，當被問及“你的英語學習總體策略是什么”時，答案是“注意平時的積累，學習更多英語知識，多練習，多理解和全面發(fā)展”的能夠占30.48%，回答“多記單詞，掌握知識點，做更多英語習題，取得高分，測試什么，學習什么”的占30.86%，回答“只滿足于完成和應對老師的任務”的占24.91%，答案是“懶得學習英語，平時考試全靠運氣”的占13.75%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，即使是所謂的優(yōu)等生，在英語應用能力培養(yǎng)方面也存在學習觀念和策略的偏差，這反映在英語學習習慣上。許多學生在課堂上僅僅是聽老師講課，并不做思考。當學生回答問題時，學生只是機械地復制老師的話語。在英語老師講解和英語有關的背景知識的時候，許多學生感到昏昏欲睡。學習過程中沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，沒有利用報紙和雜志進行英語課外學習，也沒有積極參加第二次英語課堂活動，忽視了對英語能力的培養(yǎng)。

二、中職畢業(yè)生“3+證書”升學考試模式英語教學改革探索

（一）制定統(tǒng)一的英語專業(yè)高職教育課程標準，消除英語課程的重復狀況

首先，教育部門應加強統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，并充分利用英語產(chǎn)業(yè)化委員會、職教聯(lián)盟、職業(yè)教育教學組織等的指導作用。根據(jù)不同培訓目標對應的英語職業(yè)工作組，結合中高職專業(yè)學生的情況，明確相應知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的產(chǎn)生及形成過程，根據(jù)英語課程，制定科學標準，確定課程目標、內(nèi)容框架，制定教學標準，選擇適當?shù)膬?nèi)容，并應用于科學的規(guī)劃與設計上，可以很好地防止課程之間的重復，并形成一個有序化的整體。

定位課程目標以避免重復教學內(nèi)容。中高職英語課程的目標應以提升能力為特征，英語課程的內(nèi)容應根據(jù)基礎、實用性和個性原則進行定位。在中職教育時期，應大力強調(diào)對學生的綜合素質(zhì)教育。而在高職教育時期，則應加強對學生專業(yè)理論知識、應用技能與道德素養(yǎng)等各個方面的教育，以幫助學生發(fā)展自身的英語學習能力。根據(jù)兩級人才培養(yǎng)規(guī)范，確定初、中、高級技術人才的不同分類，并根據(jù)能力、知識、質(zhì)量和崗位目標的要求，細分中間應學習的知識內(nèi)容，從而確定課程的內(nèi)容可以實現(xiàn)連續(xù)性。

（二）精心設置教學活動，充分發(fā)揮組織者與管理者的作用

近些年來，“以學生為本”“一切圍繞學生”的教學觀念漸漸滲入全國人民的心目中。教學應貫徹“以教師為導向，學生是學習和實踐的主體”的原則，教學活動不應成為教師的“獨白”。在高職英語課堂上，需要推廣應用項目驅(qū)動法與情境教學法、交際教學法等，以引導學生深入感受英語環(huán)境的功用，進而充分調(diào)動他們的主觀性。最終的重點并不在乎“教什么”，而應該更多關注“如何教”，創(chuàng)造更好的環(huán)境，讓學生更適合學習。

英語教學的內(nèi)容應符合行業(yè)和專業(yè)，重點是實用性和興趣。為了能讓學生在有限的時間學習英語，所以今天的新課程改革要求選擇合適、實用、相對系統(tǒng)和適應性強的教材是必要的。其中，選擇能夠引起學生學習興趣的材料往往可以取得更好的效果。在我自己的教學中，試圖加入“美國歌劇”和“聽英語”的教學模塊，學生給予了熱情的回應。這樣做的目的是通過重復的句型和對話練習，引導學生更好地理解、掌握相應的英語詞匯、句型，培養(yǎng)他們實際使用英語的能力。此外，為了促進外語課程與專業(yè)課程的有效銜接，應選擇英語教學內(nèi)容，使用與行業(yè)和專業(yè)相關的語言材料，彰顯培養(yǎng)學生實踐能力的教學思想。在各大教研室，部門和大學層面，甚至可以考慮根據(jù)學校專業(yè)設置的具體情況整合英語教師和專業(yè)教師的資源，并預備適合教育所在地當?shù)靥攸c的資源。每所高職院校都應該有自己鮮明的特色，依靠特色來吸引更多的學生和社會關注。

（三）豐富第二課堂教學資源

語言學習需要一種氛圍，有效掌握各種技能需要各種教學資源的協(xié)助和各種語言教學條件的創(chuàng)造。強烈的英語學習氛圍不僅僅是每周的英語課堂學習，還可以充分利用校園廣播電臺，收聽各大英語廣播電視節(jié)目，比如，收聽英語廣播新聞與歌曲以及觀看英語電影，營造英語學習氛圍。此外，可以在校園實施英語角、英語早讀課程、英語酒吧等活動，為學生提供口語練習和英語人才表演。

（四）實施分層教學，更好地銜接中高職教育

在第二學期，可以考慮根據(jù)最終成績對“3+證書”課程中的學生進行分類。即使是符合標準的學生也可以被納入普通班級，這么一來，英語教學便能更好地適應不同學生的基礎，以防兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)。普通學生第二學期的基礎英語可與專業(yè)英語一起考慮，使學生在專業(yè)英語學習中遇到的語言問題可以在基礎英語課上解決。

三、結論

考慮到“3+證書”班學生專業(yè)英語學習方面的問題，比如薄弱的基礎、喪失動機、學習方略問題，這些學生的英語教學應注重教學活動的組織與相應內(nèi)容的挑選，并合理選擇教法，專注于英語學習的樂趣和實用性。此外，通過豐富第二課堂教學資源和分層教學，也可以豐富中高職院校之間的有效溝通，從而實現(xiàn)“3+證書”升學考試模式英語教學改革。

參考文獻：

[1]姜春燕.職校英語“3+1+3”課程考核模式改革的探索和實踐[J].考試與評價，2019（9）.

[2]戴佳.試論中職英語教學改革的探索與實踐[J].課程教育研究，2014（22）：109.

編輯 曾彥慧