與“問題生”一起成長

“問題生”無疑是一個令人頭疼的存在，和諧平靜的校園生活，往往因為他們的“攪局”而不斷激起漣漪。因此，有的班主任會以簡單、粗暴的方式對待“問題生”，要么“扔包袱”，勸離本班;要么“開單間”、設(shè)專座，不讓其與同學(xué)接觸;要么“簽合同”，師生達成協(xié)議，只要不搗亂，隨便“問題生”做什么……凡此種種，令師生和家長疲憊傷神，問題卻得不到有效解決。

我所在的湖北陽新縣某實驗小學(xué)經(jīng)常遇到這樣的“問題生”，但在多年的教育實踐中，我從最初的氣惱、著急，慢慢變得從容、接納，因為我終于悟透了一個道理：教育首先是“人學(xué)”，“問題生”的問題雖然千姿百態(tài)，但他們渴求尊重、關(guān)心、平等的心態(tài)與常人無異。只有把他們當(dāng)“人”看，研究人的心理、人的需求、人的弱點，對癥下藥，用時間這把“小火”慢燉，方見成效。

在長期轉(zhuǎn)變“問題生”的過程中，我也獲得了一次次成長和新生，最終找到了幫助“問題生”成長的三個關(guān)鍵詞：

包容，對待“問題生”要有一顆包容心。是否“容”得下，不僅是對班主任修養(yǎng)的考驗，也是對教育真心的考驗。什么樣的學(xué)生會分到自己的班級，班主任是無法選擇的，莫如把師生相遇中的每一個溝溝坎坎都當(dāng)成命運的恩賜。不能只煩惱“問題生”的問題，而要想到，正是他們的存在促使我們要經(jīng)常琢磨解決問題之道，鍛煉自己的口才辯才，還能從“問題生”的點滴進步中感受為人師的幸福。這個過程可以產(chǎn)生“鲇魚效應(yīng)”，使我們的教育生命充滿挑戰(zhàn)和激情，不會因惰性和倦怠而“窒息”。

融和，讓“問題生”真正融入學(xué)校生活。馬克思說，只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。每個兒童都是一個鮮活的生命，他們對世界有好奇、有夢想，有與他人交往交流的需求，只是他們沒有掌握正確的方法，缺少探索未知的基礎(chǔ)以及追求夢想的自信。他們更迫切地需要融入集體，從集體中汲取養(yǎng)分、掌握方法、打好基礎(chǔ)、建立信心。因此，班主任要做的不是把他們與集體隔離，而是要幫助他們在內(nèi)心建立規(guī)則感、秩序感，在集體中尋找可以信賴的伙伴，在學(xué)習(xí)上分層分類指導(dǎo)，在班級管理中大膽賦予責(zé)任，給他們獲得被他人信任的機會。

榮光，要搭建平臺為“問題生”爭取榮光。生命各有所長，教育者要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在擅長的領(lǐng)域找到尊嚴和自信。學(xué)生小文因?qū)W習(xí)成績差，一度厭學(xué)逃課。我鼓勵他參加學(xué)?；@球聯(lián)賽，嘗試一兩次后，小文愛上了籃球，不僅訓(xùn)練積極，還代表班級上場比賽，不上場時也能主動為隊友送水、看管衣物。小文因愛上籃球而愛上班集體，打消了不上學(xué)的念頭。雖然學(xué)業(yè)成績還有待提高，但我相信只要他堅持在班級這塊土壤汲取營養(yǎng)，他的生命之花總有一天會悄然綻放。在我們班，學(xué)生因為發(fā)展興趣愛好而反哺學(xué)習(xí)、提高學(xué)業(yè)成績的故事并不少。這讓我認識到，幫助“問題生”找到屬于自己的榮光，就能找到解決問題的突破口。

（摘自《中國教師報》 楊春麗/文）