中職德育課貫徹學(xué)生主體性原則初探

張波芬

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;德育;主體性

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0186-02

主體性教育是當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)，它與我國(guó)的素質(zhì)教育是一致的。中等職業(yè)教育中，德育課理論性強(qiáng)，條條道道多，“上課劃條條、下課背條條，考試默條條”成為通病。中職學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。這樣一來(lái)，他們的學(xué)習(xí)興趣就更少了。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，即貫徹學(xué)生主體性原則，顯得尤為重要。那么中職德育課如何體現(xiàn)主體性原則以提高其實(shí)效作如下討論。

一、貼近生活喚醒主體

著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！薄敖逃挥型ㄟ^(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼?，中職德育課教學(xué)要面向?qū)W生生活，在教學(xué)中要瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有思想政治，用思想政治的有關(guān)內(nèi)容來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教學(xué)“創(chuàng)造技法之母——十二聰明法”中，組織學(xué)生練一練。課堂設(shè)計(jì)為：為節(jié)省空間，增加靈活性，請(qǐng)運(yùn)用“縮一縮”的方法發(fā)明一種折疊用具;可用畫圖說(shuō)明，也可以用紙板制成模型。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

中職德育課教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，還必須走進(jìn)自然，將學(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷等實(shí)際情況，在課程內(nèi)容引入生活案例（情景導(dǎo)入），用形象直觀的手段開展教學(xué)。如在講授“我國(guó)的刑事法律制度——搶劫罪與盜竊罪”時(shí)，教師首先出示材料：甲對(duì)乙的一塊名貴手表垂涎已久。一日，甲騙乙說(shuō)要給其介紹對(duì)象，讓乙請(qǐng)自己喝酒，乘機(jī)將乙灌醉，然后將乙攙扶到一僻靜胡同內(nèi)，將其手表摘下拿走。討論：甲的行為構(gòu)成盜竊罪還是搶劫罪？為什么？教室儼然成了一個(gè)生動(dòng)的案件審議庭，課堂上自然形成了不同意見的辯論，學(xué)生的主體意識(shí)被充分喚醒，還有幾個(gè)學(xué)生面紅耳赤，雙方各執(zhí)一詞，不甘示弱，經(jīng)過(guò)不同觀點(diǎn)的多次交鋒和碰撞，最后達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂消化，難點(diǎn)突破的教學(xué)效果。

二、開放課堂強(qiáng)化參與

傳統(tǒng)教學(xué)的突出問(wèn)題是單一的封閉式灌輸，這也是德育課實(shí)效較差的一個(gè)重要原因。當(dāng)代中學(xué)生處在改革開放不斷深化的環(huán)境當(dāng)中，他們有較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的各種事物有思想、有見解，好發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從心理學(xué)角度講，中學(xué)生特別是高中學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性大大增強(qiáng)，喜歡自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因，善于爭(zhēng)論和評(píng)論，很少輕信現(xiàn)成結(jié)論。因此，教師要有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)行多渠道開放式教學(xué)，把社會(huì)作為中職德育課教學(xué)的大課堂，讓學(xué)生跳出課本，走出教室，在社會(huì)實(shí)踐中印證課本的理論知識(shí)，提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在講授《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”的課上，為了使學(xué)生對(duì)就業(yè)狀況有更深的了解，教師布置了一道拓展延伸題：根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)，調(diào)查中學(xué)生職業(yè)理想、社會(huì)就業(yè)情況和現(xiàn)代年輕人的就業(yè)觀念，并就此寫一份調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)收集現(xiàn)實(shí)材料、分析原因、總結(jié)情況，提出合理化建議，很多建議讓教師眼前一亮。通過(guò)這樣的開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與社會(huì)實(shí)踐的主體意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)書本知識(shí)的理解，并與實(shí)際情況相結(jié)合。

三、鼓勵(lì)求異培養(yǎng)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威和化身，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)者和服從者。學(xué)生常常不安于此種現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造能力難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。中職德育課教學(xué)中引進(jìn)鼓勵(lì)求異、培養(yǎng)創(chuàng)新的教學(xué)理念，形成新型的師生關(guān)系，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，營(yíng)造一種民主、活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能自主參與課堂，大膽回答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，開拓學(xué)生的思維。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)個(gè)人投資——股票”時(shí)，教師在這堂課的結(jié)尾引用了“歌迷炒股”這段幽默：拿著千辛萬(wàn)苦掙來(lái)的錢去炒股——《特別的愛給特別的你》;購(gòu)進(jìn)原始股后，信心十足——《我的未來(lái)不是夢(mèng)》;股票買到手后，股價(jià)漲得慢——《其實(shí)你不懂我心》;股價(jià)時(shí)漲時(shí)落——《讓我歡喜讓我憂》;買進(jìn)股票價(jià)格下跌被套牢——《不是我不小心》;套牢后股票久不反彈——《愛上一個(gè)不回家的人》;割肉斬股時(shí)自問(wèn)——《明天你是否依然愛我》;長(zhǎng)線投資終于獲利——《你知道我在等你嗎》;股市大跌——《一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)》。將歌名用多媒體投影，教師只講前半句，讓學(xué)生對(duì)后半句。學(xué)生積極踴躍，在笑聲中懂得了股市有風(fēng)險(xiǎn)，理解謹(jǐn)慎理財(cái)?shù)牡览怼＿@節(jié)課在笑聲中結(jié)束，不僅激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的快樂，為終生學(xué)習(xí)埋下了種子。

要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，還必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币晃宦斆鞯慕處熓紫纫獦淞⒁环N教育理念：沒有壞學(xué)生，只有個(gè)性不同的學(xué)生;沒有笨學(xué)生，只有潛力還沒有發(fā)揮出來(lái)的學(xué)生。學(xué)生要在課堂上得到快樂，需要教師給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的熱情。我在教學(xué)“創(chuàng)新性思維”時(shí)，以某期“正大綜藝”中的一個(gè)環(huán)節(jié)為題，讓學(xué)生展開研學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣一個(gè)問(wèn)題：日本一位72歲的老木匠，他在釘釘子之前總是先把釘子含在口里，這是為什么？學(xué)生回答五花八門，這時(shí)平時(shí)一個(gè)比較孤僻的學(xué)生怯怯地看了我一眼，我馬上點(diǎn)名讓他回答，他說(shuō)是“讓釘子快點(diǎn)生銹，不易脫落”?；卮鹜戤?，我?guī)ь^鼓掌，全班響起了熱烈的掌聲，我趁機(jī)大大表?yè)P(yáng)了他，他也露出開心的笑容。這時(shí)全班學(xué)生向他投去贊許的目光，于是我就順?biāo)浦?，告訴學(xué)生說(shuō)，課堂上敢于回答問(wèn)題是最好的學(xué)習(xí)，不僅能讓自己獲得新知，還能激發(fā)大家的求知欲望，事半功倍。自此以后，我的課堂更加生動(dòng)，常有這個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，那個(gè)學(xué)生幫著回答，學(xué)生互相學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。當(dāng)然，課堂上也會(huì)有學(xué)生回答問(wèn)題有誤，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)其勤于思考、敢于回答問(wèn)題的積極性給予鼓勵(lì)，絕不能求全責(zé)備，更不能諷刺、挖苦。要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不管回答的正確與否，都要用注視、微笑、點(diǎn)頭等信任的眼神對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心，使他們感受到自己正在受到重視和關(guān)懷。

在課堂教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生求異，對(duì)學(xué)生的好奇和求異進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不要盲目崇拜什么專家，要敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)教材、對(duì)教師提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，去探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在講授“逆向思維”時(shí)，教師出示了一個(gè)材料：田忌賽馬勝齊王。材料描述之后教師提問(wèn)：田忌如何戰(zhàn)勝齊王？鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有的說(shuō)：“田忌用下等馬對(duì)齊王上等馬”，有的說(shuō)：“田忌用上等馬對(duì)齊王中等馬，中等馬對(duì)齊王下等馬”。教師對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行歸納提高，學(xué)生思路便清晰了。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。思想政治課教學(xué)要突出“課堂明理，課外導(dǎo)行”。理論和實(shí)踐緊密結(jié)合是政治課的活力。而創(chuàng)新就來(lái)源于實(shí)踐，所以要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)主體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)心時(shí)政、關(guān)心生活，從實(shí)踐中獲得新知識(shí)、新信息。如在教學(xué)“婚姻家庭關(guān)系中的道德——尊重孝敬長(zhǎng)輩”時(shí)，我為讓學(xué)生知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定一份孝敬父母的計(jì)劃，落實(shí)到行動(dòng)上，并要求家長(zhǎng)一周后把他們的表現(xiàn)記錄在成長(zhǎng)檔案中。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍引入競(jìng)爭(zhēng)

營(yíng)造民主和諧的教育氛圍需要教師做好許多工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師教生學(xué)，師講生聽。這種單向傳輸式的“一言堂”教學(xué)方式極大地扼殺了學(xué)生的主體參與意識(shí)。課堂上教師講得“頭頭是道”，學(xué)生聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”。改變這種狀況的關(guān)鍵在于要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，變“一言堂”為“群言堂”。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，通過(guò)外在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)積極參與課堂教學(xué)。如在講述“如何正確對(duì)待傳統(tǒng)文化”時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：春節(jié)放鞭炮等傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)實(shí)生活中是財(cái)富還是包袱？學(xué)生做出不同的回答，接著以小組為單位，組織辯論，評(píng)選“最佳口才獎(jiǎng)”，教師適時(shí)引導(dǎo)，得出正確結(jié)論。

中職德育課教學(xué)要真正落實(shí)主體性教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須基于學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活;必須培養(yǎng)學(xué)生自覺參與社會(huì)實(shí)踐的主體意識(shí)，通過(guò)開放課堂，強(qiáng)化參與，讓學(xué)生獲得新知，豐富其情感體驗(yàn);必須鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新，形成新型的師生關(guān)系，使學(xué)生能自主參與課堂活動(dòng)，大膽問(wèn)答，開拓思維;必須創(chuàng)設(shè)氛圍，引入競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)外在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

編輯 趙瑞峰