中職學(xué)校學(xué)生心理健康問題及對策研究

毛紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著學(xué)生綜合素質(zhì)教育不斷受到社會的關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的教學(xué)不僅僅是在知識方面，同時也要針對學(xué)生的心理問題制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到知識和心理的雙重收獲。中職學(xué)校的學(xué)生由于自身的問題，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會出現(xiàn)心理問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中多關(guān)注心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，幫助這部分學(xué)生正確看待問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出困境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中全面發(fā)展。學(xué)生的問題具有差異性，教師針對不同的學(xué)生以及不同的問題應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)策略，幫助學(xué)生快速解決心理問題，保證學(xué)生之后的學(xué)習(xí)順利進行。教師要鼓勵學(xué)生之間互幫互助，通過學(xué)生之間的幫助使更多的學(xué)生能夠恢復(fù)心理健康，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的頻率，使中職學(xué)生的心理能夠得到健康發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;心理健康;問題對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0174-02

由于中職學(xué)校的教師在教學(xué)過程當(dāng)中還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，沒有對學(xué)生的發(fā)展進行正確的認識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常常出現(xiàn)心理問題，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所影響，同時也讓學(xué)生的心理健康受到了很大的危害。教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中多和學(xué)生進行溝通和交流，減少與學(xué)生的隔閡，讓學(xué)生能夠以同齡人的姿態(tài)對待教師。教師通過和學(xué)生拉近關(guān)系的方式進一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生的性格特點以及心理問題，準(zhǔn)確地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中解決心理問題，讓學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中通過提高自身的專業(yè)知識和心理健康知識水平，幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的頻率，讓中職學(xué)校的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸找到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、教師提高自身專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師要對學(xué)生進行正確的心理引導(dǎo)，首先就應(yīng)該提高自身的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。中職學(xué)校的教師在專業(yè)知識上比較薄弱，很多時候不能正確地找到學(xué)生的問題所在，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題無法快速解決，長此以往，對學(xué)生心理造成了很大傷害。所以教師應(yīng)該先從自身入手，提高自身的專業(yè)知識，在豐富自身專業(yè)知識的同時和學(xué)生站在同一角度思考問題，從而幫助學(xué)生解決心理問題。并且在提高專業(yè)知識的同時，教師也要適當(dāng)改變教學(xué)思路，通過趣味性的教學(xué)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸找到學(xué)習(xí)的樂趣，減少學(xué)生心理問題發(fā)生的概率，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。教師要及時接收學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中傳遞出來的信息反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋及時進行教學(xué)策略的調(diào)整，使教學(xué)策略能夠最大化幫助學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以在教學(xué)策略當(dāng)中穿插游戲教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受教學(xué)的多元化，同時運用游戲開展教學(xué)還可以提高趣味性。在教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的時候，教師可以通過一兩個笑話來緩解緊張的教學(xué)氛圍，通過親切、熱情的語言培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐漸在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的心理健康問題，并且在教學(xué)當(dāng)中教師可以多向?qū)W生去詢問對教學(xué)策略的感受，讓學(xué)生針對教學(xué)策略需要往哪方面進行改進提出建議。教師根據(jù)學(xué)生的建議要及時調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)策略能夠始終貼合學(xué)生，減少學(xué)生的心理健康問題。

二、深入了解學(xué)生，分析學(xué)生心理狀況

中職學(xué)校的教師在教學(xué)過程當(dāng)中和學(xué)生的溝通比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不能夠及時將自己的想法和教師進行分享，將自己的心理狀況和教師進行溝通。所以教師為了進一步了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生解決心理問題，就應(yīng)該深入了解學(xué)生，通過深入了解學(xué)生更好地了解學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的心理問題解決打下基礎(chǔ)。教師深入了解學(xué)生，可以和學(xué)生拉近關(guān)系，改變學(xué)生對教師的印象，從而使學(xué)生愿意將自己內(nèi)心的想法和教師進行傾訴，方便教師對學(xué)生的心理狀況進行分析。在深入了解學(xué)生的時候，教師一定要尊重學(xué)生，以同齡人的心態(tài)和學(xué)生進行相處，從而逐漸被學(xué)生接受。

例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后和學(xué)生聊一些學(xué)生喜歡的事情，如“喜歡哪一個明星，喜歡玩什么游戲，喜歡聽什么音樂”，從其他方面和學(xué)生拉近關(guān)系，然后教師再循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的問題。在和學(xué)生交流的過程當(dāng)中，教師可以多和學(xué)生講一些自己的事情，讓學(xué)生能夠感受到教師的真心，從而使教師與學(xué)生之間的隔閡逐漸減少，使學(xué)生信任教師，以同齡人的身份對待教師。教師要鼓勵學(xué)生將自己的心理問題和教師訴說，從而幫助學(xué)生解決問題。教師在學(xué)生遇到心理問題時一定要通過鼓勵來幫助學(xué)生找回自信，使學(xué)生的心理狀況能夠逐漸好轉(zhuǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠自主解決自己心中的疑惑，恢復(fù)自身的心理健康，從而提高學(xué)生的心理防線，減少類似情況的發(fā)生。

三、引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，及時減少學(xué)生心理問題

教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是一個人，不可能照顧到所有學(xué)生，有部分學(xué)生在心理健康問題出現(xiàn)的時候教師也不能夠及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的心理狀況逐漸惡化。并且學(xué)生之間具有差異性，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，和教師的交流比較少，甚至不敢和教師交流，導(dǎo)致教師也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，及時減少學(xué)生的心理問題。學(xué)生之間才是最了解彼此的存在，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往學(xué)生之間更能夠發(fā)現(xiàn)彼此出現(xiàn)的心理問題，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中互幫互助，從而減少學(xué)生的心理問題。通過學(xué)生之間的互幫互助，可以使學(xué)生對類似的情況產(chǎn)生一定的抵抗，減少相似情況的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，還可以增進學(xué)生之間的友情，讓學(xué)生能夠更好地面對學(xué)習(xí)，面對生活，提高自身的心理強度。