“理實一體化教學模式”在中職物流專業(yè)教學中的運用研究

劉選東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育教學體系逐漸趨于成熟，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)逐漸淡出廣大師生的視野，取而代之的是理實一體化教學模式的課堂應用。尤其是在中職院校的物流專業(yè)教學中，借助理實一體化教學模式，教師可以實現(xiàn)對學生操作技能和理論知識雙方面的培養(yǎng)，增強學生的綜合能力。同時，理實一體化的教學模式的教學過程更加直觀形象，符合中職院校學生的認知水平和接受能力。因此，著重研究中職物流專業(yè)教學中“理實一體化教學模式”的具體應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化;教學模式;中職院校;物流專業(yè);教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0158-02

對中職院校的學生來說，他們一畢業(yè)直接面臨找工作問題，所以，他們對基礎理論知識與實踐技能的掌握程度決定著他們是否能夠迅速與行業(yè)接軌。現(xiàn)階段，隨著市場競爭逐漸白熱化，意在從事物流行業(yè)的學生必須具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，進而使自己能在一眾的競爭者中脫穎而出。所以，筆者針對某職業(yè)院校物流專業(yè)的學生專業(yè)了解情況、專業(yè)興趣情況以及職業(yè)生涯規(guī)劃情況展開問卷調(diào)查，并對開展“理實一體化”教學后學生的后續(xù)情況展開跟蹤調(diào)查。

一、現(xiàn)階段中職物流專業(yè)教學面臨的困境

（一）學生缺乏對專業(yè)的正確認知

當今物流行業(yè)主要包括倉儲和貨運兩大領域，這些年來，隨著多家電商平臺的崛起，物流行業(yè)也逐漸呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的趨勢。無論是倉儲領域還是貨運領域，在發(fā)展過程中，其對揀貨員、理貨員、攬貨員、派送員和倉管員的崗位需求一直呈增加的趨勢。但是，絕大多數(shù)中職物流專業(yè)的學生認為這些崗位都屬于體力工作，相對來說工作比較辛苦，工作形式比較枯燥，工作地點也比較偏僻，所以，很大一部分中職物流專業(yè)的學生始終對他們的未來就業(yè)規(guī)劃持悲觀態(tài)度。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，78%的物流專業(yè)學生并沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，16%的學生對物流行業(yè)的發(fā)展趨勢一無所知，69%的學生對自己現(xiàn)在所學的專業(yè)就業(yè)前景并不看好。其實，根據(jù)現(xiàn)階段市場需求，物流行業(yè)對這部分崗位人員的技能要求其實并不嚴格，只要具備基礎的理論知識和基本工作能力，一般人員培訓2～3周就能正式上崗。所以，中職院校物流專業(yè)的學生就會覺得物流行業(yè)工作技術含量不高，不需要在日常學習中花費大量心思去掌握。但是，剛剛邁出校門的中職院校學生又很難勝任物流行業(yè)的管理崗位，導致學生面臨“高不成、低不就”的尷尬處境，在對物流專業(yè)的錯誤認知中對自己的未來職業(yè)生涯感到迷茫和困惑。

（二）現(xiàn)階段物流專業(yè)教學難以滿足企業(yè)需求

與不具備專業(yè)文化知識的農(nóng)民工不同，中職院校的學生經(jīng)過幾年的學習具備一定的理論知識和技能素養(yǎng)，所以，現(xiàn)階段物流行業(yè)對中職院校學生所抱希望相對較高。但是，具體來說，物流行業(yè)希望其從業(yè)人員不僅具有精湛的操作能力、吃苦耐勞的精神，還希望其具備包括邏輯計算能力、信息技術應用能力、學習能力、溝通能力以及團隊合作能力等多項職業(yè)素養(yǎng)。但顯然傳統(tǒng)的中職院校物流專業(yè)教學中，沒有把這些能力作為學生學業(yè)的考核內(nèi)容，導致學生在畢業(yè)后很難迅速與行業(yè)相接軌。面對這種情況，教學改革勢在必行，也正因為如此，行之有效的理實一體化教學模式受到院校師生的共同青睞。

在中職院校物流專業(yè)教學應用中，基于理實一體化教學模式制定長期目標和短期目標。其短期目標是引領學生“學會工作”，而長期目標則是希望學生“學會學習”“學會發(fā)展”。通過這一教學模式在物流專業(yè)教學中的應用，學生的職業(yè)就業(yè)競爭力以及崗位事業(yè)能力將會大幅度增強，學生的發(fā)展將會與企業(yè)的需求相統(tǒng)一。除此以外，物流專業(yè)是一門操作性較強的專業(yè)，而理實一體化教學模式可謂是專門為可操作性強的科目而打造的教學模式。

二、理實一體化教學模式的實現(xiàn)形式

在物流專業(yè)的教學中，理實一體化教學模式的實現(xiàn)主要借助多媒體技術、教材的學習資料以及實訓室等媒介來完成。以項目教學法為例，教師指導學生對某一個設定的項目進行全過程處理，并在項目處理過程中讓學生掌握大綱規(guī)定的教學內(nèi)容。在這個過程中，學生可能是獨立組織安排學習行為，也可能是以團隊的形式進行項目合作探究，共同實現(xiàn)項目的攻堅克難，這即將成為學生學習積極性長進的催化劑，使學生自覺樂于投入教學實訓中。而且，倘若能夠合理運用理實一體化教學模式，那么學生在畢業(yè)后由技術人員向管理人員轉型發(fā)展的路徑將會更加順暢無阻，大幅度提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

具體以倉庫管理課程開展為例，應用理實一體化教學模式，也就意味著教師可以根據(jù)學生的實際需求設計倉儲合同洽談、倉庫設備、貨壓儲存量計算、倉庫單據(jù)與表格制作等基礎項目，確保學生能夠掌握他們從業(yè)所必備的法律知識和計算、設計能力，并熟練掌握基礎理論知識以及繪圖、辦公軟件的使用、談判等基礎操作能力。在這一過程中，礙于項目的難度，學生可能會選擇以小組模式開展合作探究，實現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)的提升。

三、理實一體化教學模式的程序

（一）創(chuàng)設教學情景

運用理實一體化教學模式開展中職物流專業(yè)教學時，從業(yè)教師應根據(jù)現(xiàn)階段物流行業(yè)發(fā)展的趨勢和需求，為學生創(chuàng)設與真實市場背景相接近的教學情境，確保學生能在真實的行業(yè)背景中有所收獲與感悟。比如說，當教師講解到“倉儲與配送實務及貨物堆碼”這一模塊時，教師可以將物流行業(yè)中的模擬物流公司以及員工績效評價等概念引入課程教學中，使物流專業(yè)的學生既接受技能教育、職業(yè)教育又接受情感教育。除此以外，教師可以通過線下介紹物流行業(yè)發(fā)展的經(jīng)典案例為學生創(chuàng)設情境，妥善利用多媒體技術以及現(xiàn)代交流媒介，增加學生的學習專注度和參與度。