中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用探究

黃炳忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? “吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)是中職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍開展的教學(xué)活動之一。該項(xiàng)目教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)意創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)作的能力。基于當(dāng)前“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中存在的共性問題，嘗試在該項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，解決當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的局限性，為后續(xù)學(xué)生的創(chuàng)作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教學(xué);“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目;思維導(dǎo)圖策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0144-02

當(dāng)前“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)活動面臨各種挑戰(zhàn)，存在一些急需解決的問題。該項(xiàng)目教學(xué)由于缺乏有效教學(xué)策略的運(yùn)用，普遍存在過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源的傳授方式，難以為學(xué)生營造實(shí)戰(zhàn)情境的學(xué)習(xí)氛圍。同時，零散的、單一的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的吉祥物作品出現(xiàn)多數(shù)同質(zhì)化、原創(chuàng)性不強(qiáng)、創(chuàng)意度不高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可持續(xù)的現(xiàn)象，忽略了最為關(guān)鍵的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在此情況下，教師就應(yīng)該樹立正確的觀念意識，遵循科學(xué)化的教學(xué)原則，在教學(xué)中制定完善的教學(xué)方案與計(jì)劃，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法合理應(yīng)用在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法

據(jù)調(diào)查人類在思考的過程中，思維會呈現(xiàn)出放射性的狀態(tài)，每個人均會有放射性的立體數(shù)據(jù)庫，在思考的過程中，會由某些中心向外發(fā)射，成為很多關(guān)節(jié)點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，主要就是按照人類的思維特點(diǎn)與規(guī)律所提出的教學(xué)方法，是將發(fā)散性的思維具體化，也就是通過圖文并重的教學(xué)技巧，將各種教學(xué)主題的關(guān)系，使用層級圖合理地將其表現(xiàn)出來，充分地開發(fā)大腦潛能。此類教學(xué)方式在應(yīng)用的過程中，具有簡單有效的特點(diǎn)，近年來被廣泛應(yīng)用在教學(xué)工作中，可通過思維導(dǎo)圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維與理解能力，增強(qiáng)整體的教學(xué)指導(dǎo)工作質(zhì)量。

二、中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用思路

在中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，應(yīng)該明確具體的教學(xué)工作思路，全面提升整體的教育質(zhì)量與水平。具體為：

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性

中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可找出一張白紙，從中心位置開始寫中心概念，然后向著四周進(jìn)行概念擴(kuò)散，使得學(xué)生可以全面了解“吉祥物設(shè)計(jì)”的中心概念和思想。在畫出思維導(dǎo)圖的中心概念之后，可指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，提出關(guān)于中心概念的放射性關(guān)鍵詞，然后快速地寫出關(guān)鍵詞內(nèi)容，這樣在學(xué)生聯(lián)想的過程中，有助于提升其思維的活躍性，并打破傳統(tǒng)教育工作的局限，從根本上促使各方面教育質(zhì)量的增強(qiáng)。在此期間，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生深入地聯(lián)想與想象，按照自身所掌握與學(xué)習(xí)的知識，發(fā)散性地進(jìn)行聯(lián)想，有效提升“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，在日常的教學(xué)中，按照“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)教學(xué)要求，制訂完善的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃與方案，從而全面提升整體的教育工作質(zhì)量。教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的各種關(guān)鍵元素的作用之下，積極學(xué)習(xí)關(guān)于“吉祥物”設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，然后為學(xué)生設(shè)置操作項(xiàng)目，要求學(xué)生在項(xiàng)目中掌握實(shí)踐操作的技能，并全面提升專業(yè)知識與操作技能的學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，在實(shí)際教學(xué)中，還可以為學(xué)生設(shè)置專門的“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，使得學(xué)生在項(xiàng)目中結(jié)合我國關(guān)于吉祥物設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)話題，自主性地設(shè)計(jì)相關(guān)思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念意識，更加細(xì)致地分析生活細(xì)節(jié)。

在中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，編制較為完善的教學(xué)計(jì)劃方案，從根本上提升整體教育指導(dǎo)工作質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使各方面教育工作的合理落實(shí)與良好發(fā)展。

三、中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

中職院校的“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，制定完善的教學(xué)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）在吉祥圖案的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生吉祥圖案的圖形設(shè)計(jì)能力。主要因?yàn)閳D形屬于現(xiàn)代“吉祥物設(shè)計(jì)”中的核心元素，教師培養(yǎng)學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)能力，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作與現(xiàn)代化的“吉祥物設(shè)計(jì)”相互聯(lián)系，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在此期間，教師應(yīng)該樹立正確的觀念意識，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法合理地融入吉祥圖案的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)學(xué)生全面提取各種圖形設(shè)計(jì)元素，然后按照此類元素創(chuàng)新“吉祥物設(shè)計(jì)”的方式，這樣在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的圖形設(shè)計(jì)能力。

例如：中職“吉祥物設(shè)計(jì)”的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“共用圖底與假借圖底”的相關(guān)項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，合理地借鑒各種吉祥圖案的圖形，并且使用傳統(tǒng)的圖形進(jìn)行新吉祥物圖形的設(shè)計(jì)。在此期間，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于“龍圖形”的這個項(xiàng)目，此類圖形屬于目前廣泛使用的吉祥圖案，教師可指導(dǎo)學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)過程中，使用思維導(dǎo)圖的方式，先將“龍頭”的元素體現(xiàn)出來，然后將“龍身體”進(jìn)行簡化，使其形成回紋類型的圖形，這樣不僅可以簡化圖形的設(shè)計(jì)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)效果。在此期間，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，還需指導(dǎo)學(xué)生參與到具象化的設(shè)計(jì)活動中，尊重客觀事物的本質(zhì)形態(tài)，提取各種客觀的元素，使用思維導(dǎo)圖的形式，使得圖形設(shè)計(jì)升華為藝術(shù)表現(xiàn)的層次。

（二）“吉祥物設(shè)計(jì)”中抽象構(gòu)圖設(shè)計(jì)教學(xué)措施

中職“吉祥物設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生參與抽象構(gòu)圖的設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)各種知識，形成對抽象圖形的準(zhǔn)確理解。如蛙紋、魚紋均屬于抽象構(gòu)圖，其中還蘊(yùn)含著“吉祥”的寓意。在此情況下，教師就可以在思維導(dǎo)圖中將此類設(shè)計(jì)元素作為重點(diǎn)內(nèi)容，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行相關(guān)知識的教育指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的觀念意識，提升對相關(guān)知識的理解程度。

例如：教師在抽象構(gòu)圖設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該按照“吉祥物設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目特點(diǎn)與實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握具體抽象構(gòu)圖的知識和技能。在此期間，可利用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于“回紋圖案”的關(guān)鍵詞，使學(xué)生在抽象構(gòu)圖的過程中，可以和其他的結(jié)構(gòu)相互融合，這樣不僅可以表達(dá)出準(zhǔn)確的寓意，還能將寓意和吉祥物設(shè)計(jì)的理念相互整合，使學(xué)生理順自身的學(xué)習(xí)思路和實(shí)踐操作的思路。一般情況下，抽象吉祥圖案中蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)涵，具有一定的總結(jié)性與表現(xiàn)力，能夠?yàn)榧槲镌O(shè)計(jì)提供較為抽象化的表現(xiàn)形式，可從各種不同的吉祥圖案中，提取出關(guān)鍵性的要素，并利用換位方式、截取方式等重新組合相關(guān)要素，在構(gòu)建吉祥圖案抽象構(gòu)圖的情況下，提升設(shè)計(jì)的時代性。這樣在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之下，可為學(xué)生營造出良好的抽象構(gòu)圖設(shè)計(jì)環(huán)境氛圍，全面提升學(xué)生中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。

（三）“吉祥物設(shè)計(jì)”中文化意蘊(yùn)設(shè)計(jì)的教學(xué)

中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)工作中，吉祥物具有象征性的意義，擁有特定的文化意蘊(yùn)。而在相關(guān)吉祥物設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)用此類文化意蘊(yùn)，能夠使得吉祥物的設(shè)計(jì)具有文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的吉祥物設(shè)計(jì)能力。對文化意蘊(yùn)而言，其與具體物象相互對比之下，能夠?qū)ξ锵笮纬沙胶屯黄?，?chuàng)建出中國傳統(tǒng)美學(xué)的未來，為人們帶來一定的傳統(tǒng)美德感受?？梢娫诩槲镌O(shè)計(jì)中文化意蘊(yùn)元素的融入具有重要作用，應(yīng)該予以一定的重視。在具體教學(xué)工作中，整合諸多元素，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。尤其需要注意，教師應(yīng)該合理采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中融入真實(shí)情感，使得受眾在觀看吉祥物的時候，能夠形成情感的共鳴。

如教師在教學(xué)指導(dǎo)工作中，引導(dǎo)學(xué)生將文化意蘊(yùn)融入其中，可為學(xué)生設(shè)置關(guān)于“北京申奧吉祥物標(biāo)志”的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，在思維導(dǎo)圖中融入“中國結(jié)”“太極拳”等關(guān)鍵詞，并在分支中放射出“團(tuán)結(jié)精神”“傳統(tǒng)文化”的相關(guān)元素，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以全面體會文化意蘊(yùn)在吉祥物設(shè)計(jì)中的應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)他們分析問題和處理問題的能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生營造交流平臺

中職“吉祥物設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)工作中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生營造出良好的交流平臺，將思維導(dǎo)圖作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與交流能力，在師生共同參與的情況下，增強(qiáng)整體的教育指導(dǎo)水平。在此期間，教師應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助之下，獨(dú)立思考各種知識，提升學(xué)習(xí)效果。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作中，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)合作的活動中，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“吉祥物設(shè)計(jì)”的相關(guān)項(xiàng)目知識，可先為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，設(shè)置“吉祥物標(biāo)志設(shè)計(jì)”“吉祥物圖形設(shè)計(jì)”“吉祥物創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的相關(guān)關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行關(guān)鍵詞內(nèi)容的放射性處理，將“小組合作創(chuàng)新”“小組協(xié)調(diào)創(chuàng)新”的元素作為放射性的部分，這樣不僅可以使學(xué)生積極溝通交流，還能有效地增強(qiáng)整體教育指導(dǎo)效果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從根本上增強(qiáng)各方面的教學(xué)工作質(zhì)量。

四、結(jié)語

中職學(xué)校是為培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才而存在的，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是不可或缺的適合市場需求的專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師要樹立創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識。在中職“吉祥物設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)工作中，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，嘗試在該項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以此打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的吉祥物設(shè)計(jì)專業(yè)能力與實(shí)踐操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海霞.中職教育思維導(dǎo)圖的繪制及應(yīng)用探討[J].中國校外教育（下旬刊），2017（z1）.

[2]王艷立.思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：47-49.

[3]鄭明.思維導(dǎo)圖在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：243-244.

編輯 王海文