思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

何翠珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國正在實施“科教興國”戰(zhàn)略，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的良好發(fā)展局面，特別是對我國職業(yè)教育的影響尤為深刻，促使人們對中職英語課堂的教學質(zhì)量愈發(fā)重視。其中，對單詞方面的教學更是這門學科的主要教學部分，也是學習的難點所在。造成這種現(xiàn)象的原因是大部分的中職學生在學習英語的時候，沒有對單詞進行科學性的記憶，只是一味地死記硬背，這樣學起來就會枯燥無味，學習效果也不會特別好。所以，當務(wù)之急要做的就是對中職學校英語學科的教學方式進行創(chuàng)新改革。對思維導圖教學模式在中職英語詞匯教學中的應用情況及其效果展開分析和討論，肯定了思維導圖教學模式應用的必要性，對其中存在的問題展開分析，并且提出相應的解決策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;詞匯教學;思維導圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0134-02

根據(jù)對目前階段中職學校的英語教學情況來看，部分學校將課堂的重點教學內(nèi)容定為詞匯方面的學習，這對學生來說，無疑是一個非常難學的部分，并且整個的學習過程還顯得枯燥無味。而我們現(xiàn)在要做的就是在教學的過程中，不斷地對詞匯教學方法進行改革和創(chuàng)新，使英語詞匯教學成為我們英語教學的重點。并且可以結(jié)合其他研究資料的分析結(jié)果，對思維導圖教學模式展開分析與了解，使其成為學習英語詞匯的主要方式。通過不斷的實踐應用，使其發(fā)揮更大的作用，不斷提高學生學習英語詞匯的效率。

一、正確認識我國中職學校在英語學科中利用思維導圖模式學習詞匯的價值

思維導圖模式在我國中職學校的英語學科的詞匯積累方面作用很大，幫助我們?nèi)〉酶玫膶W習效果。我們要充分利用好發(fā)散性思維的特點，對詞匯進行“分支”學習。首先，利用圖文結(jié)合的方式把英語難點、重點展現(xiàn)給學生，使其能夠直接觀察到，其次還應該做好延伸思維的應用，將思維導圖的真正價值體現(xiàn)得淋漓盡致。通過以下兩個部分進行敘述。

（一）推動詞匯教學模式的改革與創(chuàng)新

我們要對思維導圖模式的延展功能有一定的認識，畢竟，這種模式在很大程度上是可以推動我國中職學校英語學科詞匯教學模式的改革和創(chuàng)新。在日后的教學過程當中，傳統(tǒng)的詞匯教學模式會受到思維導圖的沖擊而發(fā)生改變，將死記硬背的記憶方式摒棄，使學生在思維導圖模式的幫助下，學習更多的詞匯，提高自己的英語成績。

（二）借助思維導圖，提高學生的綜合素質(zhì)

在很多時候，我們是可以借助思維導圖模式，提高學生綜合素質(zhì)的。因為思維導圖教學模式不僅對學生的思維起發(fā)散作用，還可以使教師在教學過程中使教學內(nèi)容變得豐富有趣，吸引學生的注意，加深學生對詞匯的記憶，提高學生學習英語的熱情。

二、影響中職學校英語教學過程中使用思維導圖模式記憶詞匯的因素

對目前階段中職學校的英語教學情況進行研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖模式在學習詞匯的過程中占據(jù)著重要的位置，并且引起大部分的英語教師的重視，使其一直致力于研究思維導圖模式對促進詞匯記憶的研究。根據(jù)對實際情況進行分析可知，雖然這種模式一直在應用，但是還存在一些影響因素。下面分成兩個部分，分別來進行敘述。

（一）中職學校的英語教師對思維導圖教學模式的重視程度不夠

就目前階段中職學校的英語教學情況進行分析，能夠知道我國大部分中職學校的英語教師是對思維導圖教學模式有一定了解，并且在教學單詞的過程中使用這種教學方法。但是我們通過大量的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實還是有一部教師不想運用這種教學模式，他們認為這種模式，不僅復雜，而且學習效果也不一定顯著。這樣看來，這些老師的教學觀念跟不上時代發(fā)展的速度，不能對思維導圖教學模式有一個正確的認識。

（二）思維導圖教學模式應用情況不好

我們在進行英語單詞的教學時，不能很好地應用思維導圖教學模式，融合性也不夠強。有時候，中職學校的英語教師在使用這種教學模式的時候，針對性不夠明顯，只是讓學生在學習單詞的時候運用這種方式，并未結(jié)合語法以及句子進行，使其學習效果不好。

三、中職英語詞匯教學過程中如何運用思維導圖

（一）設(shè)置單元主題詞匯，提高學生的記憶力

在學習英語的過程中所使用的教材都是按照單元主題內(nèi)容進行設(shè)置的。在學習一個單元的內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)在這一單元當中，所有的內(nèi)容都有著同一個中心點，并且是由這個中心點進行發(fā)散式教學，對學生來講，學起來比較輕松。在這個過程當中，我們可以使用思維導圖教學模式進行教學，幫助學生的思維得到發(fā)散，由一個中心詞匯，延展出多方面的學習內(nèi)容，使學生接觸更多的詞匯，還可以將這些詞匯通過思維導圖的模式進行串聯(lián)，形成一個多層次的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，可以讓學生通過直觀的視覺來接受英語學科的熏陶。這樣做不僅能夠使教學主題得到應用，還可以在一定程度上幫助學生學習更多的單詞，增加他們的詞匯量。舉個例子來說吧：中職學校學生在學習Unit 12 The Spring Festival這一單元的知識時，了解單元主題內(nèi)容為節(jié)日，那么我們就可以將所有節(jié)日的代表食物、吉祥物、日期等的英語單詞寫下來，做成一個節(jié)日框架表，將節(jié)日這個單詞作為中心詞匯，串聯(lián)好其他節(jié)日的詞語，幫助學生更好地學習英語，提高記憶單詞的能力，改善學生的思維活躍程度。

（二）借助詞根詞綴法進行單詞的記憶

學習英語的過程中，我們要清楚地認識詞根詞綴法在英語構(gòu)詞法當中的重要位置。畢竟，大部分的英語單詞都是通過這種方法產(chǎn)生的。這其實就是對詞根進行擴展，增添一些詞綴，使其演變成為新的單詞，并且擁有新的含義。增添的過程當中主要有兩種方式，分別前綴和后綴。前綴，它其實就是一個單詞的前面增添一個詞綴（如：“un”，這是代表“不”的意思），這樣一來就與詞根原本的意思截然不同，是相反的。例如：“l(fā)ucky和unlucky”就是幸運和不幸運的意思。其實英語詞匯在構(gòu)成的時候是有規(guī)律可循的，我們可以借助一些詞根來進行單詞的記憶，做好英語學習的延展工作，提高學生的記憶能力。

（三）利用字母組合學習詞匯，增加印象

英語其實跟我們的漢語拼音有異曲同工之處，都是可以拼出來的。英語的拼寫是用音標來進行表示的，這樣一來，通過對音標的學習來記憶單詞。舉個例子來說吧：cow，how，這幾個單詞中都有音標“au”這個發(fā)音，可以將這幾個單詞放在一起進行記憶。但是學習的過程中，需要老師教給學生音標的正確讀音，這樣可以使學生在記憶單詞的時候，有事半功倍的效果。學生將學習的詞語按照發(fā)音進行分類記憶，不僅可以提高學生的記憶力，還能夠促進學生的學習效率，改善學生的發(fā)音不標準的情況，使學生喜歡上學英語。

（四）借助聯(lián)想的方式，發(fā)揮思維導圖的作用

其實，無論什么時候，都應該知道，任何一個單詞都會與其他單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，不會自己孤零零的產(chǎn)生與存在的。所以，作為一名中職學校英語學科的教師要做的就是借助思維導圖的作用，提升學生記憶單詞的能力，并且要跟學生時時強調(diào)單詞之間的聯(lián)系，促進學生聯(lián)想能力的發(fā)散，在學習一個單詞之后，能夠聯(lián)想很多與這個單詞有聯(lián)系的詞匯，積累一定的數(shù)量之后，可以利用這些單詞編寫一些小故事，加深記憶，促進學習效果的提高。

（五）借助思維導圖的作用，正確了解詞語的含義

學習英語單詞的時候不能只記憶單詞的詞形，還應該記住這個單詞的意思。這就要求老師在教學的過程中，提高對詞語的重視程度。教師可以借助同義詞進行學習，將代表相同意思的詞語匯總到一起，加強學生對單詞的記憶。比如：“admire”這個單詞的意思是欽佩、羨慕，那么我們就可引導學生去查詞匯表找出具有相同含義的單詞，然后進行歸納總結(jié)，這時我們可以找到好多詞意相似的單詞，有“l(fā)ike/love/praise/bless”等。這樣的方法可以幫助學生快速記憶相同含義的單詞。

四、正確認識思維導圖的作用

中職學校的英語教師在教學的過程中，首先要做的就是對學生進行詞匯的教學，學生只有記憶大量的詞匯之后，才能夠?qū)φn文內(nèi)容進行學習，這是一個循序漸進的過程。在這個過程當中要特別重視詞匯的教學，畢竟，這是第一個環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)，才能進行下一環(huán)節(jié)的學習。詞匯總量是龐大的，學習起來比較有困難，所以要培養(yǎng)學生的興趣，使學生自己喜歡學習英語，這樣才能提高記憶詞匯的效率，這也是思維導圖模式應用的主要特征。教師在這個環(huán)節(jié)當中，應該借助全面融合的方式，做好思維導圖的構(gòu)架，將所有的教學方式都與思維導圖進行結(jié)合，這樣可以幫助學生記憶更多的詞匯。我們不能小看這一環(huán)節(jié)的作用，要提高其有效性。我們可以把思維導圖教學和激勵教學，這兩種模式融合在一起，幫助學生學習英語，在學生有明顯的學習效果時，一定不能吝嗇對他們的鼓勵，讓學生感到巨大的成就感，提高學生的學習熱情。又或者是把思維導圖教學和探究式教學，這兩種模式融合在一起，通過培養(yǎng)學生的探究意識，使其開展對思維導圖的研究，使學生的學習成果更加顯著，學習方式也變得豐富起來。

根據(jù)對上文敘述的內(nèi)容進行分析可知，在目前階段，我國的中職學校在進行英語學科的詞匯教學任務(wù)時，應該考慮的是對思維導圖展開全面的研究與分析，使其能夠更好地應用到教學當中。這樣做的目的主要是為了增加學生的英語詞匯量，提高他們的英語成績以及培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。中職學校的英語教師要清楚地認識到思維導圖教學模式的作用以及在使用過程中存在的部分影響因素。在大力推進思維導圖模式應用的同時，還應該進行不斷的創(chuàng)新和改革，使思維導圖可以幫助中職學生記憶更多的英語詞匯，其次也應該對目前階段的中職學校學生的年齡及心理特點進行分析，使更多的學生能夠接受這種方式，做到推陳出新。

參考文獻：

[1]趙偉華.思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2015（1）：100-101，103.

[2]姜愛萍.思維導圖在中職英語詞匯學習中的運用[J].當代教育實踐與教學研究2016（7）：192-193.

[3]徐亞強.思維導圖在英語學習中的應用策略[J].中外企業(yè)家，2014（17）：177-178.

[4]朱靜.淺談思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用[J].新課程（下旬），2015（11）.

編輯 王海文