淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

方麗妹

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式為中職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了優(yōu)勢條件?；ヂ?lián)網(wǎng)為中職英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化了英語教學(xué)過程。對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的重要性及中職英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職英語教學(xué);應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0132-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在以互聯(lián)網(wǎng)為依托進(jìn)行技術(shù)與資源開發(fā)以實(shí)現(xiàn)社會各領(lǐng)域創(chuàng)新式跨越發(fā)展，促進(jìn)生產(chǎn)過程的優(yōu)化，提高生產(chǎn)效率的有效實(shí)現(xiàn)模式。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了人們思想觀念的更新。社會各領(lǐng)域都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)對自身行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化發(fā)展，人們的勞動成果通過互聯(lián)網(wǎng)便捷的傳輸手段進(jìn)行分享與運(yùn)用。在英語教學(xué)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式廣泛地運(yùn)用。如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，促進(jìn)中職英語教學(xué)效率的提高也被提到教育教學(xué)的議事日程，也是中職英語教學(xué)所面對的重要研究課題。

一、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的重要作用

（一）優(yōu)化了課堂教學(xué)的管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式以其便捷性與開放性使教育教學(xué)資源的獲取更加方便與豐富，對中職英語課堂的管理提供了優(yōu)勢條件。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，使英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的封閉性，教學(xué)過程更加開放與優(yōu)化，可以運(yùn)用全球共享資源豐富與優(yōu)化英語教學(xué)。英語教學(xué)資源突破了時(shí)空的限制，多媒體學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)軟件、微課、慕課等運(yùn)用于英語課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)豐富的語言訓(xùn)練材料與真實(shí)的語言交流視頻素材都為中職英語教學(xué)提供了可視化交際情境，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中僵化枯燥的局面。

（二）促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展

灌輸與注入式傳統(tǒng)英語教學(xué)使中職學(xué)生很難有互動探究與自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，使自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)。中職學(xué)生自制能力較弱以及英語底子薄弱等特點(diǎn)決定了其對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣與動力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，可視化的教學(xué)情境與豐富多彩的學(xué)習(xí)資源可以便捷地獲取，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)活動參與度的提高，學(xué)生從形象生動的教學(xué)視頻中可以獲取真實(shí)、地道的英語學(xué)習(xí)素材，置身于濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化地受到熏陶與感染，由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動聽講與機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的查詢并自行解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，這些無形中促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的多元化

傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師講解與學(xué)生學(xué)習(xí)的單向式教學(xué)使英語學(xué)習(xí)受到極大的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所僅限于課堂，學(xué)習(xí)方式就是機(jī)械記憶與在教師指令下的被動式操練。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的開放化與便捷化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的局限性，并且通過自主獲取學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，并且拓展了自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間?；ヂ?lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)課堂的顛覆作用使學(xué)生的學(xué)習(xí)打破時(shí)空的限制，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都可以以互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為支持進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身主觀能動性，在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，通過自主制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行知識的獲取與建構(gòu)。即使在線下的課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的視頻、文字、圖片、音頻等教學(xué)素材，使教學(xué)的環(huán)境更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，學(xué)生被形象生動的教學(xué)情境所吸引并且全身心地投入教學(xué)活動當(dāng)中。英語教學(xué)的多元化提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)中職學(xué)生因中考成績不佳而被錄取到中職學(xué)校，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)在于能夠掌握一技之長，為將來踏入社會崗位能夠發(fā)揮專業(yè)特長，并為社會做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。他們?nèi)狈^強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，英語詞匯的占有量很少，語法知識掌握不牢，不能適應(yīng)英語新知識的學(xué)習(xí)。另外，許多中職學(xué)生注意教學(xué)時(shí)間，厭煩教師在課堂教學(xué)中的長篇大論，不能控制自己全身心地投入教學(xué)活動當(dāng)中，不能排除外界干擾將精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其抽象思維的發(fā)展還存在較大的上升空間，喜歡運(yùn)用形象化思維方式來認(rèn)知事物，對理論性的知識模式缺乏耐心與信心。他們喜歡具有趣味性的碎片化、游戲化與社區(qū)化的學(xué)習(xí)方式。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.對英語課程教育缺乏重視

部分學(xué)校片面地認(rèn)為技術(shù)型人才不需要掌握過硬的英語知識，只要能夠熟悉勞動環(huán)境與掌握一定的技術(shù)操作技能就可以了，因而出現(xiàn)了輕文化教學(xué)、重技能培養(yǎng)的不健康教育教學(xué)方向。這樣英語教學(xué)也自然得不到應(yīng)有的重視，甚至采取減少英語教學(xué)課時(shí)或取消英語課程設(shè)置來補(bǔ)充技術(shù)課學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生所謂的技術(shù)能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有從根本上認(rèn)識未來學(xué)生崗位工作所面臨的是國際大環(huán)境下的市場需求。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，未來職業(yè)崗位必然要與國際產(chǎn)生更密切的聯(lián)系，英語作為一種國際性語言，對學(xué)生在未來崗位上更好地掌握先進(jìn)技術(shù)，更好地從事技術(shù)性工作具有十分重要的意義。這種只重技術(shù)技能培養(yǎng)而減少英語教學(xué)時(shí)間，甚至取消英語課程設(shè)置的行為，必然會對學(xué)生的發(fā)展帶來不利影響。

2.英語教學(xué)效率偏低

造成英語教學(xué)效率低的重要原因之一是學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)偏低，以及沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣、語言表達(dá)能力不強(qiáng)和對英語學(xué)習(xí)存在厭倦情緒等結(jié)果。教師無論如何針對學(xué)生的實(shí)際情況不遺余力地進(jìn)行講解與灌輸都得不到理想的效果。學(xué)生在英語教學(xué)課堂上表現(xiàn)消極，對教學(xué)內(nèi)容味同嚼蠟，難以理解與消化，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。原因之二是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不再有中考的壓力，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈，片面認(rèn)為只要技術(shù)學(xué)好就萬事大吉，對英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程中也多有敷衍應(yīng)付的情緒。