中職數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的分析

權(quán)金泰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)是每個(gè)中職學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門(mén)文化課程，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷I(yè)課的學(xué)習(xí)提供有效的幫助并產(chǎn)生促進(jìn)作用。在現(xiàn)如今的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不高等各個(gè)方面的原因?qū)е聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，這就在一定程度上影響了專業(yè)課的良好學(xué)習(xí)。中職學(xué)生以及中職教師需要重視對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，基于此，針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的策略進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)人士提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0126-02

中職教育是中職學(xué)校通過(guò)基本教育以及專業(yè)技能教育培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才教育。隨著教學(xué)改革的深入施行以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)以及社會(huì)對(duì)中職教育的教學(xué)要求越來(lái)越高，學(xué)校需要培養(yǎng)出專業(yè)能力更強(qiáng)的人才[1]?；谶@一現(xiàn)象，中職教師加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常必要的，因?yàn)楦哔|(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)中職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，在提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。

一、對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知

在教育部頒布的《教學(xué)大綱》中對(duì)中職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了明確的定位：中職數(shù)學(xué)課程是所有職業(yè)學(xué)校每個(gè)學(xué)生統(tǒng)一要學(xué)的一門(mén)文化課。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)的文化內(nèi)容，從而能夠養(yǎng)成生活以及工作必備的技能和素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和空間想象能力，這對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)意義重大。中職數(shù)學(xué)教學(xué)較之高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有著一定的差別，其不僅承載著學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，還承載著學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要涵蓋一定的專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)技能掌握的服務(wù)內(nèi)容，需要具有較高的實(shí)用性。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好“因材施教和適可而止”，有效把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特色。在中職教學(xué)中，有部分學(xué)生甚至是教師都具有這樣的一個(gè)觀念，就是中職學(xué)校就是教授學(xué)生職業(yè)技能的，所以只需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)即可。這樣的一個(gè)觀念是錯(cuò)誤的，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，但是重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是十分必要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠良好地服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)。所以如何強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課的促進(jìn)作用值得廣大中職教育工作者深思。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)問(wèn)題

（一）學(xué)生層面的問(wèn)題

近些年，中職學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招，這就使得生源質(zhì)量大幅地下降，在中職學(xué)生中，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。很多中職學(xué)生不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上也十分欠缺，學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)。中職數(shù)學(xué)教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，需要從基礎(chǔ)開(kāi)始，并采用各種有效的教學(xué)措施來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而這不可謂不說(shuō)教學(xué)難度巨大[2]。

與此同時(shí)，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上由于長(zhǎng)期處于弱勢(shì)群體的位置，其在經(jīng)歷了很多次失敗之后漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和耐心，并且在思想上還存在著一定的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了畏懼心理。所以很多中職學(xué)生幾乎不怎么花時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是一味地認(rèn)為只要將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)就行，這樣一種思想理念就在一定程度上造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

（二）教師層面的問(wèn)題

盡管教學(xué)改革已經(jīng)不斷深入，但是很多中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)依然采用的是以教師教為主的教學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，這樣一種教學(xué)理念和教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而且很多中職教師在教學(xué)素養(yǎng)上還有待提高，其僅僅有單一結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而并不了解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而也就無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)良好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而也就無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可。與此同時(shí)，在陳舊、單一的教學(xué)模式中，教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也有待加強(qiáng)。很多中職教師還是固執(zhí)地采用成績(jī)定一切的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，從而無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

（三）學(xué)校層面的問(wèn)題

在我國(guó)，中職學(xué)校的發(fā)展還是較為良好的，大部分學(xué)生在畢業(yè)之后就能夠得到工作機(jī)會(huì)，但是這樣一種發(fā)展現(xiàn)象還是存在著一定的問(wèn)題，在一定程度上削弱了學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的意愿，認(rèn)為就算考不上好的學(xué)校也可以讀職校，將來(lái)一樣工作和生活[3]。與此同時(shí)，很多中職學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味地重視和提高學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)程度而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，這種現(xiàn)象最為直接的表現(xiàn)就是學(xué)校設(shè)置的數(shù)學(xué)課程時(shí)間過(guò)少。過(guò)少的課程時(shí)間設(shè)置是難以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求的，如此也就導(dǎo)致了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到提高。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的策略

（一）精選教材，力爭(zhēng)數(shù)學(xué)授課為專業(yè)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)決定著文化課的學(xué)習(xí)都是為專業(yè)課的教學(xué)作鋪墊的，但是二者之間依然是相輔相成、密不可分的關(guān)系。所以中職數(shù)學(xué)教師需要充分更新自己的教學(xué)觀念和認(rèn)知，提高教學(xué)服務(wù)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在知識(shí)內(nèi)容、授課方法、授課過(guò)程以及授課思想上充分融入服務(wù)理念，為專業(yè)課的良好學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

現(xiàn)如今，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生使用的教材依然停留在普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求上，教材陳舊沒(méi)有創(chuàng)新，這不符合專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要精選教材，力爭(zhēng)數(shù)學(xué)授課為專業(yè)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此在精選教材方面，教師需要遵循兩個(gè)原則，分別是有利于不同專業(yè)和有利于所有學(xué)生。基于前者需要以實(shí)際應(yīng)用為目的，各類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)幫助的差異性應(yīng)該在精選模塊中顯示，與專業(yè)課程對(duì)中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng);基于后者教師選擇的教材需要具有靈活性，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，需要難易適中，讓所有學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有收獲，從而不斷提高數(shù)學(xué)能力[4]。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師需要將與專業(yè)課相匹配的教學(xué)內(nèi)容安排在專業(yè)課的前面，這樣可以有效地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，同時(shí)也能夠在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得二者在相互促進(jìn)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）在數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍I(yè)課知識(shí)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是為了更好地服務(wù)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，所以中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍I(yè)課知識(shí)，其不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課中融入一些專業(yè)課知識(shí)，能夠形成一定的教學(xué)特色，從而增加數(shù)學(xué)課的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在數(shù)學(xué)課中融入一些專業(yè)課知識(shí)這一教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)一些專業(yè)課的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而讓自己成為“雙師型”教師，更好地服務(wù)于學(xué)生。

例如在機(jī)電專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)該專業(yè)需要涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，如各種比例等，靈活地安排數(shù)學(xué)課程。合理運(yùn)用機(jī)電專業(yè)課相關(guān)題目作為實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、理解、應(yīng)用。這樣機(jī)電專業(yè)教師在上相關(guān)涉及數(shù)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，就可以合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、邏輯進(jìn)行推理和解決。如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中有效地融合一些專業(yè)知識(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì)在這種極具特色的教學(xué)環(huán)境中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課程中的應(yīng)用。進(jìn)而，學(xué)生不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以提高，專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠得以提升，與此同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)技能實(shí)踐能力也會(huì)在很大程度上得以提高。

總而言之，中職數(shù)學(xué)和普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求存在一定的差別，中職數(shù)學(xué)需要更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中需要以服務(wù)學(xué)生專業(yè)課程為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)為教學(xué)向?qū)?lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。中職教師需要充分重視數(shù)學(xué)的服務(wù)理念，通過(guò)精選教材以及融入專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和專業(yè)技能能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗霞.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的探索與實(shí)踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018，15（20）：22.

[2]楊繼武.中職數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的探索[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018，16（2）：12.

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[4]呂文峰.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2016，15（3）：50.

編輯 原琳娜