應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理科類(lèi)課程的立體教學(xué)法研究

劉琦 劉杰 董曄卉 黎新才 鄧必雄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化時(shí)代，需要有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體落實(shí)。基于信息化時(shí)代理科類(lèi)課程課堂教學(xué)的新特點(diǎn)和新需求，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體教學(xué)法進(jìn)行了闡述，給出了教學(xué)資源、課程教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的立體化實(shí)施方案。立體教學(xué)法的實(shí)施，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，輔助完成工匠精神的培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型人才;理科課程;立體教學(xué);工匠精神;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0125-03

隨著《中國(guó)制造2025》的提出與深入發(fā)展，以及2017年《民辦教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施，“夯實(shí)大國(guó)人才底蘊(yùn)，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才”已成為多數(shù)應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的主體指導(dǎo)思想[1-3]。

隨著軟件技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的普遍提高，如何創(chuàng)新性地進(jìn)行課堂授課方式的改革，特別是理科類(lèi)課程授課方式的改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，已成為高校教師需要面臨和解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)于信息化背景下，理科類(lèi)的教學(xué)方法與管理方法，學(xué)者們已進(jìn)行了大量的研究，如龔春瓊等[4]高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)方法進(jìn)行了探討;萬(wàn)安華等[5]探討了在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的策略和做法;安偉偉[6]對(duì)交互式教學(xué)在力學(xué)課程應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)、可行性等進(jìn)行了論述;于鳳梅等[7]對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革等進(jìn)行了研究。對(duì)于工匠型人才的培養(yǎng)，謝倩等[8]對(duì)芙蓉工匠教育面臨的困境進(jìn)行了分析，并給出了改善困境的方式方法與途徑;邵春燕等[9]對(duì)“工匠精神”視域下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、需求、模式等進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

從現(xiàn)有研究看，培養(yǎng)工匠型應(yīng)用人才，已成為當(dāng)代應(yīng)用型本科教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵需求。但對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，如何對(duì)理科類(lèi)課程進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)管理與實(shí)施，以提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落地，還沒(méi)有較為系統(tǒng)的研究。鑒于此，本文對(duì)理科類(lèi)課程教學(xué)中出現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求進(jìn)行了分析，并對(duì)課程教學(xué)與管理的立體教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、課堂教學(xué)的新特點(diǎn)和新需求

對(duì)于理科類(lèi)課程，特別是數(shù)學(xué)類(lèi)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“黑板+粉筆”，教師寫(xiě)、學(xué)生記。隨著信息化建設(shè)的發(fā)展，理科類(lèi)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)，對(duì)教師的授課提出了新的需求，主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）課堂學(xué)時(shí)減少，難以打牢理科基礎(chǔ)

隨著知識(shí)更新速度的加快，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型不斷增加。知識(shí)類(lèi)型增加的一個(gè)副作用，就是縮短理科類(lèi)課程的課堂教學(xué)時(shí)間，增加新課程。

理科類(lèi)課程學(xué)時(shí)減少，造成一個(gè)不好的現(xiàn)象就是學(xué)生的理科基礎(chǔ)逐漸變?nèi)?，學(xué)生的邏輯思維能力變差。這就使得后續(xù)課程學(xué)習(xí)后繼無(wú)力，如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)算法時(shí)，不懂近似計(jì)算的原理，只學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言邏輯，將來(lái)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還需要進(jìn)行大量的補(bǔ)課。

（二）教師授課速度加快，學(xué)生知識(shí)吸收量減少

信息化條件下，教師使用課件進(jìn)行教學(xué)，只需將預(yù)先編寫(xiě)好的課件在投影儀上播放，對(duì)著投影內(nèi)容進(jìn)行解釋、擴(kuò)展，不需要在黑板上寫(xiě)。如此，學(xué)生也沒(méi)時(shí)間去抄寫(xiě)教師的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要課后按照教師提供的課件進(jìn)行復(fù)習(xí)即可。但事實(shí)上，傳統(tǒng)抄寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、理解的過(guò)程，缺少這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收實(shí)際上是減少了。

（三）大量應(yīng)用軟件出現(xiàn)，缺少課堂實(shí)踐

信息化條件下，工匠型人才所需的一項(xiàng)重要技能是：掌握本領(lǐng)域的軟硬件操作技巧，利用計(jì)算機(jī)替代人工進(jìn)行大量復(fù)雜的計(jì)算勞動(dòng)。這就需要現(xiàn)代大學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，掌握軟件工具的操作技巧。對(duì)于理科類(lèi)課程，將來(lái)學(xué)生在工作中可用、當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中可實(shí)習(xí)的軟件有Mathematica、Matlab、SPSS、Excel等。如Mathematica軟件，在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，可輔助該軟件，讓學(xué)生在理解高等數(shù)學(xué)基本原理的同時(shí)，利用軟件進(jìn)行導(dǎo)數(shù)、積分、微分等運(yùn)算，這是非常方便的。

但是，在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)課時(shí)量、軟件購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用、學(xué)生計(jì)算機(jī)購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用等原因，導(dǎo)致在課堂上安排軟件實(shí)踐幾乎是不可行的，造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)軟件不會(huì)用、動(dòng)手能力差等問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)生缺乏工匠精神

惠新[10]指出，工匠精神的重要內(nèi)核包括追求極致、打磨細(xì)節(jié)、專(zhuān)注主業(yè)、極度熱情、堅(jiān)持不懈。周希奇[11]指出：現(xiàn)代社會(huì)，快節(jié)奏的生活模式、激烈的競(jìng)爭(zhēng)，……，不愿意沉下心來(lái)做事，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎、不求甚解。并進(jìn)一步說(shuō)：浮躁世界里的我們，都欠自己一個(gè)專(zhuān)注。社會(huì)上一些浮躁的風(fēng)氣，也體現(xiàn)在某些大學(xué)生身上，主要體現(xiàn)為：知識(shí)上的不求甚解，不進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，而是尋求網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)幫助，直接參考答案;不能靜下心做學(xué)問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而是過(guò)早地準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，甚至是做微商，等等。

學(xué)習(xí)上的浮躁，造成了學(xué)生難以養(yǎng)成追求極致、打磨細(xì)節(jié)、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)等習(xí)慣，這對(duì)工匠精神的培養(yǎng)是非常不利的，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等共同協(xié)作，創(chuàng)造工匠精神培養(yǎng)的環(huán)境。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，成績(jī)的代表性有待商榷

當(dāng)前各高校對(duì)于所授的課程，主要是采用校內(nèi)命題、校內(nèi)改卷、校內(nèi)評(píng)卷的方式完成。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)非常有代表性的數(shù)據(jù)，但所有的工作都在一個(gè)單位完成，數(shù)據(jù)的真實(shí)性和代表性就存在商榷的空間，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）命題的內(nèi)容是否涵蓋了整個(gè)教學(xué)大綱的要求？（2）試卷的評(píng)價(jià)是否客觀？（3）考試前后的操作管理是否規(guī)范？而這些問(wèn)題是可以通過(guò)一些質(zhì)量管理和質(zhì)量檢驗(yàn)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

客觀地進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以評(píng)促建、以評(píng)促管、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，打牢理科基礎(chǔ)，為后續(xù)的工科學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備，這是教學(xué)管理工作者需要關(guān)注的又一重點(diǎn)問(wèn)題。

二、立體教學(xué)法的設(shè)計(jì)

立體教學(xué)法，是從教學(xué)資源、課程教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理四個(gè)維度，構(gòu)建立體化的教學(xué)管理資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理科類(lèi)課程的教學(xué)的系統(tǒng)工程[12]管理。

（一）立體化的教學(xué)資源

教學(xué)資源的立體化，改變簡(jiǎn)單的“教材+板書(shū)（或課件）”的教學(xué)模式為“教材+課件+板書(shū)+公眾號(hào)+小程序+MOOC+……”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全方位互動(dòng)，避免“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式。

信息技術(shù)，特別是社交平臺(tái)的發(fā)展，使得學(xué)生借助公共資源，特別是可視化資源，立體地學(xué)習(xí)抽象的理科類(lèi)課程成為可能。在教學(xué)上，教師結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)信息資源，開(kāi)發(fā)自身的公眾號(hào)，將需要掌握的知識(shí)進(jìn)行整理、發(fā)布，形成立體化的教學(xué)資源，使得學(xué)生在學(xué)校感受到“知識(shí)就在手邊，教師就在身邊”，這對(duì)學(xué)生快速地獲取知識(shí)是非常有利的。

立體化教學(xué)資源的構(gòu)建，其關(guān)鍵要素包括：

1.形成課程的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可使學(xué)生明確課程的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并能快速地找出所要查詢(xún)的知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程，施靜[13]、黃婷[14]對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與構(gòu)建方法進(jìn)行了論述。

2.構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的資源鏈接

對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)其文字、圖片、視頻教學(xué)資源，關(guān)聯(lián)作業(yè)及作業(yè)解答，關(guān)聯(lián)容易混淆的概念。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的資源鏈接，學(xué)生可以掌握知識(shí)的要求、背后的推導(dǎo)等。

3.制作知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站，并發(fā)布公眾號(hào)

資源網(wǎng)站、公眾號(hào)，可以讓學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)，利用手頭的資源，盡快找到知識(shí)的鏈接，并且快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

上述三個(gè)要素，公眾號(hào)是知識(shí)的入口，資源鏈接是知識(shí)的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖是索引，三者相輔相成構(gòu)成立體資源庫(kù)。

（二）立體化的課程教學(xué)

隨著理科類(lèi)課程相關(guān)教學(xué)與應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，對(duì)于應(yīng)用型人才、工匠型人才的培養(yǎng)，應(yīng)從“掌握基本原理、掌握做題技巧”等要求，逐步向“理解基本原理、掌握建模技巧、掌握工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)化。

應(yīng)用型、工匠型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)和將來(lái)的工作要求是將實(shí)際問(wèn)題模型化，然后給出模型的求解方案。因此，在理科類(lèi)課程的教學(xué)中，應(yīng)從如下方面進(jìn)行要求，實(shí)現(xiàn)立體化的課程教學(xué)。

1.掌握基本原理

通過(guò)課程教學(xué)，使得學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的前提條件、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的基本原理、知識(shí)應(yīng)用后輸出結(jié)果的工程（物理）解釋。對(duì)于應(yīng)用型、工匠型人才的培養(yǎng)，由于其理科基礎(chǔ)、將來(lái)應(yīng)用的方向要求等，所以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中理論公式的推導(dǎo)、繁雜的計(jì)算，在課堂上可以稍微簡(jiǎn)化，在教學(xué)資源中提供相關(guān)的資源，由其深度自修、掌握。

2.掌握建模技巧

重點(diǎn)是指掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧，知識(shí)只有學(xué)會(huì)應(yīng)用才能形成生產(chǎn)力。對(duì)大學(xué)生而言，需要在工科類(lèi)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握將實(shí)際問(wèn)題模型化的技巧，掌握模型化的方法、步驟，形成模型后，就可以利用已有的知識(shí)進(jìn)行求解。對(duì)于建模的技巧，在理科類(lèi)課程的授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生掌握初步的建模技巧。這一方面的主要工作還需要在工科類(lèi)課程、具體的工程應(yīng)用與實(shí)踐中長(zhǎng)期鍛煉而實(shí)現(xiàn)。

3.掌握工具應(yīng)用

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)要求是：在理解理論的基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，需要在課程教學(xué)的同時(shí)，增加課程實(shí)踐。對(duì)于理科類(lèi)課程，課程實(shí)踐之一就體現(xiàn)為工具軟件的應(yīng)用。工具軟件應(yīng)用的培養(yǎng)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生打磨細(xì)節(jié)的工匠之心。因?yàn)榇蟛糠掷砜乒ぞ哕浖?，需要學(xué)生進(jìn)行一定的編程，而編程是比較細(xì)致的工作，任何錯(cuò)誤的函數(shù)輸入、任何錯(cuò)誤的邏輯，都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的輸出。

（三）立體化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果質(zhì)量的考核，客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)的掌握。

立體化質(zhì)量評(píng)價(jià)是在改進(jìn)現(xiàn)有課程考試考核、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的質(zhì)量管理，其要素包括：

1.選擇相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)行的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是由本校的教師、學(xué)生完成，具有一定的局限性。為完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)選擇具有比較意義的第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)剡x擇盲評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果更具有說(shuō)服力。

在理科類(lèi)課程的授課成果評(píng)價(jià)中，可選擇高?；ピu(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其要求為：（1）在教學(xué)方案修改實(shí)施前，邀請(qǐng)同行院校，特別是知名學(xué)科專(zhuān)業(yè)院校專(zhuān)家，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定教學(xué)方案的合理性;（2）在考試前，邀請(qǐng)同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)試卷的難易程度和知識(shí)的覆蓋面;（3）在考試結(jié)束之后，需進(jìn)行交叉評(píng)審或校方的盲查，評(píng)價(jià)閱卷的規(guī)范性?？傮w而言，需多方選擇，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)。

2.選擇客觀的質(zhì)量指標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅要看本校教師的教學(xué)水平、學(xué)生課程考核的結(jié)果，還需要進(jìn)行比較客觀的橫向、縱向比較，構(gòu)建質(zhì)量指標(biāo)體系，完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于質(zhì)量指標(biāo)的構(gòu)建，考慮橫向和縱向兩個(gè)方面。在橫向上，構(gòu)建與開(kāi)設(shè)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)院校之間比較的質(zhì)量指標(biāo)，包括課時(shí)數(shù)的比較指標(biāo)、同類(lèi)試卷考核結(jié)果的比較指標(biāo)、學(xué)科競(jìng)賽的比較指標(biāo)等。在縱向上，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)指標(biāo)，比較不同屆學(xué)生的學(xué)業(yè)情況?？陀^、相對(duì)完備的評(píng)價(jià)質(zhì)量指標(biāo)有利于引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)生、教師進(jìn)行正確的課程建設(shè)和課程學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.實(shí)施客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)

質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)，需要有客觀實(shí)際的行動(dòng)支持。在這方面，各教育管理單位、高校的教務(wù)管理部門(mén)需密切配合，按照培養(yǎng)應(yīng)用型、工匠型人才的要求，制定相關(guān)的教學(xué)要求、評(píng)價(jià)要求，并進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)際的工作中。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，按照質(zhì)量管理的系統(tǒng)性要求，實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）立體化的教學(xué)管理

立體化的教學(xué)實(shí)施，是在理科類(lèi)課程的教學(xué)中，按照“以大綱為基礎(chǔ)，以掌握知識(shí)為目的，多種方法并存”的原則，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到“使學(xué)生切實(shí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)”的目的。具體而言，包括如下要求。

1.家?；ヂ?lián)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管

大學(xué)生雖然是成年人，但在一定程度上，其學(xué)習(xí)結(jié)果還是需要告知家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)有責(zé)任也有權(quán)利知道學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)?？蓸?gòu)建家校互聯(lián)途徑，讓家長(zhǎng)了解每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在某種側(cè)面上，達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.校內(nèi)評(píng)比，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

信息化時(shí)代，對(duì)知識(shí)的傳授僅利用傳統(tǒng)的“板書(shū)+考試”模式是難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的，需要利用信息時(shí)代的新技術(shù)、新方法、新手段，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)比方法，如采用校內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)公開(kāi)賽的方式，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的比拼，并對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，這在某種程度上，是可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的。

3.改被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

當(dāng)前，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是教師、學(xué)校求著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變這種情況，改被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生有激情追著教師學(xué)習(xí)，如對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

三、結(jié)論

立體教學(xué)法是教學(xué)管理的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的配合完成。本文對(duì)理科類(lèi)課程的立體教學(xué)法進(jìn)行了初步探討，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)的新特點(diǎn)和新需求，并對(duì)立體化教學(xué)的教學(xué)資源、課程教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等進(jìn)行了闡述。立體化教學(xué)法的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而切實(shí)打好理科基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)、工作提供基礎(chǔ)保障。

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◎編輯 尹 軍