論初中音樂教學中核心素養(yǎng)的滲透

鄒小焱

[摘 要] 在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)是一項重要的教學目標，深度學習是達成這一目標的途徑。既然深度學習可以成為音樂學科核心素養(yǎng)的落地途徑，那研究深度學習就應當成為音樂教師教學實踐的前提。深度學習與核心素養(yǎng)作為當前基礎教育中最核心的兩個概念，可以引導教師的教學意識形成與努力方向。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂;深度學習;核心素養(yǎng)

在初中學科體系中，音樂學科呈現(xiàn)出一定的“矛盾”樣態(tài)：從應試的角度來看，音樂學科常常被邊緣化，甚至在學生心目中的地位也不算很高;但是從學生興趣的角度來看，音樂學科又是學生比較感興趣的學科。在音樂課堂上學生不僅可以學到基本的音樂知識，而且可以放松身心，調(diào)適自己的學習狀態(tài)。顯而易見的一點是，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)有利于提升學生的審美能力，也有助于學生的全面發(fā)展。

當前，初中學段的音樂學科核心素養(yǎng)尚未正式公布，但是正如專家所說，一個學科的核心素養(yǎng)并不會受學段的絕對影響，其他學段所公布的音樂核心素養(yǎng)，對初中音樂教學中核心素養(yǎng)的落地依然有著重要的啟發(fā)作用。音樂核心素養(yǎng)包括幾個方面的內(nèi)容，即自主音樂需要、實踐能力、情感體驗、文化理解。

一、初中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開深度學習

深度學習是當前一個比較熱門的概念，盡管其最早源于機器學習領(lǐng)域而并非教育領(lǐng)域，但正是在不斷比較和研究中，專家發(fā)現(xiàn)從機器學習中演繹出來的深度學習對人的學習有著極強的啟發(fā)作用。有專家指出，應從認知、人際和自我三個領(lǐng)域來理解深度學習：在認知領(lǐng)域要讓學生掌握學科核心知識，并且形成批判性思維與一定的解決問題的能力;在人際領(lǐng)域要形成基本的溝通技能與合作學習能力;在自我領(lǐng)域，強調(diào)的是讓學生在學科學習中理解學習的方法，并形成較強的自我管理能力。

這是關(guān)于深度學習的一個基本且比較學術(shù)的描述，具體到初中音樂學科教學中，可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培訓與深度學習之間有著密切的關(guān)系，深度學習可以成為音樂學科核心素養(yǎng)落地的重要選擇。而要想讓深度學習變成現(xiàn)實，音樂教師理應制定出科學、合理、可行的教學路徑，明確學習的主體和目標，給學生營造出自由、和諧、歡樂的課堂氛圍，舒緩學生的學習壓力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人素養(yǎng)和良好的情操。

從培育核心素養(yǎng)的角度來理解這些教學目標，可以發(fā)現(xiàn)，在《七子之歌》這一歌曲的教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主音樂需要，就必須激活學生內(nèi)在的學習動力，要讓學生在學習的過程中有深切的情感體驗，而對祖國母親內(nèi)涵的理解，實際上對應著音樂學科核心素養(yǎng)中的文化理解。顯然，傳統(tǒng)教學中的一些思路，對于這些教學目標的達成，以及音樂核心素養(yǎng)要素的落地都難以滿足。而通過認知、人際和自我三個領(lǐng)域的努力，則可以讓學生在學習歌曲的過程中既獲得認知的發(fā)展，又能夠提升學習品質(zhì)，從而支撐起音樂學科核心素養(yǎng)的有效落地。

二、基于核心素養(yǎng)培育的需要設計音樂深度學習教學

基于音樂學科核心素養(yǎng)培育的需要去設計符合初中生認知特點的深度學習過程，需要廣大初中音樂教師不斷更新自己的教學觀念與教學方式，在課堂上綜合運用多種手段開展深度教學，為學生創(chuàng)造良好的音樂欣賞環(huán)境。從音樂學科核心素養(yǎng)的角度來看，教師還應當認識到落實音樂核心素養(yǎng)最主要的是培養(yǎng)學生對音樂的感受力，而這就需要培養(yǎng)學生相應的音樂鑒賞能力，并且要具備相應的理解能力和表達能力?，F(xiàn)以《七子之歌》的教學為例，談談筆者對這一節(jié)課的教學設計。

首先，借助多媒體給學生呈現(xiàn)澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，然后讓學生去判斷。這樣一個教學設計看似普通，卻是筆者在經(jīng)過多次對比之后才選擇的情境創(chuàng)設方式。這一方式對于初中生而言是比較恰當?shù)模驗榘拈T特別行政區(qū)區(qū)旗是部分初中生較為熟悉的，當區(qū)旗吸引了這部分學生的注意力后，這部分學生自發(fā)產(chǎn)生的討論（對應著深度學習中的人際領(lǐng)域的發(fā)展）又能夠引發(fā)其他學生的注意，而當所有學生都開始注意這一對象時，就意味著學生的認知領(lǐng)域發(fā)展打開了大門，實際上也就滿足了深度學習的認知領(lǐng)域發(fā)展需要。

其次，借助多媒體播放《七子之歌》的音樂（作為背景音樂），提出問題：“同學們知道哪些與澳門有關(guān)的歷史或人文知識？請主動與同學交流或者當眾介紹?！边@是一個發(fā)揮學生自主能動性的過程，根據(jù)教學預設，必然會有學生在介紹的時候提到澳門回歸，尤其是澳門被割占的歷史，以及中央人民政府在收回澳門過程中所做出的努力。在這樣的背景之下，筆者調(diào)高背景音樂的音量，并引導學生聆聽這段音樂。

再次，借助于學生已經(jīng)生成的學習動機，給學生播放帶有歌詞的《七子之歌》。教學實踐表明，這個時候所有學生都會認真地一邊聆聽音樂，一邊閱讀歌詞（歌詞通過多媒體滾動呈現(xiàn)）。起初有一些學生讀不懂歌詞，于是筆者逐步引導并解釋，并借助這個問題給學生呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識。當然要注意的是，對歷史知識的介紹既不能喧賓奪主，也不能沖淡音樂教學的主題。

最后，從音樂的角度，闡釋《七子之歌》歌詞的意蘊及與音樂的契合。這是深度學習的重點，筆者采用范唱的方式，讓學生一邊聆聽一邊感受。這實際上是筆者用自身的情感去演繹《七子之歌》，并且在演繹的過程中力求獲得與學生的情感共鳴，當這個共鳴發(fā)生時，就可以喚起學生進一步學習的欲望。在此基礎上，筆者采用鋼琴輕聲伴奏的方式，一方面讓學生對著曲譜學唱，另一方面也可以與歌詞的朗誦相結(jié)合，這樣學生就可以在演唱與朗誦的過程中獲得高峰體驗，激發(fā)愛國情感。

分析以上的教學設計及教學實施過程中的現(xiàn)場記錄，并且從深度學習的角度來審視，筆者認為，通過創(chuàng)設有效的情境集中學生的注意力，通過相關(guān)歷史知識的介紹與音樂、歌詞的感悟激活學生的認知，讓學生在學習的過程中自發(fā)地合作、交流，并且通過教師的引導讓學生的學習過程更有自制特征，這也就滿足了深度學習的認知、人際與自我三個領(lǐng)域的要求。再從音樂學科核心素養(yǎng)的角度來看，這樣的教學設計與實施過程，也確實激活了學生的自主需要，學生的音樂學習過程就是一個實踐能力得以提升、獲得情感體驗與文化理解的過程。

三、余結(jié)

一個對學生負責、對自身專業(yè)成長負責的教師，必須從淺層學習的狀態(tài)中跳脫出來，真正立足于音樂學科核心素養(yǎng)培育的需要，去尋找有效的教學途徑。既然深度學習可以成為音樂學科核心素養(yǎng)的落地途徑，那研究深度學習就應當成為音樂教師教學實踐的前提。同樣，在初中音樂教學實踐中，音樂教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教學實際，不斷更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)、不利于音樂教學的做法，努力為學生創(chuàng)設一個濃厚的學習氛圍，以激發(fā)學生的音樂興趣，增強學生的音樂感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

從筆者的實踐來看，這并非一個輕而易舉的任務，從某種程度來說還具有很大的挑戰(zhàn)性。這個挑戰(zhàn)性一方面來自音樂教師的教學意識，另一方面來自音樂教師的努力程度。從教學意識的角度來看，深度學習與核心素養(yǎng)作為當前基礎教育中最核心的兩個概念，可以引導教師教學意識的形成。比如，深度學習其實是一個綜合性非常強的概念，不僅可以引導教師去思考音樂學習的目標，還可以讓音樂教師研究學生在音樂學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度與動機;而上面提出的認知、人際與自我三個領(lǐng)域，則可以讓音樂教師對深度學習的理解有一個宏觀的架構(gòu)，從而保證對深度學習理解的整體性。再如，核心素養(yǎng)，盡管知道音樂學科核心素養(yǎng)可以從四個角度去理解，但這其中仍然有許多細節(jié)需要注意，這些解決問題并解答的過程，也是經(jīng)由深度學習通向核心素養(yǎng)的高效途徑。