學(xué)前教育專業(yè)跳、彈、唱三位一體課程開發(fā)的研究

胡東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)有重要影響。由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展起步較晚，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展過程中存在各種問題。比如，對(duì)學(xué)前教育重視程度不夠、學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)不高、學(xué)前教育發(fā)展方向不正確、幼兒園課程體系開發(fā)不夠深入等?；诖?，對(duì)目前我國(guó)學(xué)前教育過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而以跳、彈、唱為學(xué)前教育主要發(fā)展理念，建議加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)跳、彈、唱三位一體課程開發(fā)研究，以進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量，保證學(xué)前教育發(fā)展思想的正確性，提高中職學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，為幼兒未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;三位一體;課程開發(fā)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0120-02

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的人開始重視學(xué)前教育，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，其課程設(shè)置的好壞直接影響幼兒未來的發(fā)展。因此，越來越多的高校開設(shè)相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步完善學(xué)前教育的課程發(fā)展體系。自國(guó)家重視學(xué)前教育以來，教育部一共頒布了3次行政文件：第一次是鼓勵(lì)各大高校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展;第二次是要加快學(xué)前教育建設(shè)的進(jìn)程，鼓勵(lì)民辦幼兒園發(fā)展;第三次是在紅黃藍(lán)幼兒園出現(xiàn)“虐童”事件以后，為了規(guī)范幼兒園發(fā)展，凈化幼兒園教育環(huán)境，明確規(guī)定幼兒園不能公開發(fā)行上市，以保證幼兒園教育的公益性。但是，由于我國(guó)學(xué)前教育起初發(fā)展比較晚，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育在發(fā)展過程中存在諸多問題，且在發(fā)展過程中同其他階段的教育相比，學(xué)前教育是最不受重視的教育階段，沒有將其納入義務(wù)制教育的范疇，而且教學(xué)人員沒有相應(yīng)的工作編制，薪酬較低，以至于我們不得不面臨幼兒園教師不斷流失的窘境。相比之下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育體系就要比我國(guó)完善很多，法國(guó)更是西方學(xué)前教育的翹楚。法國(guó)的學(xué)前教育起源于18世紀(jì)，由于受到政府的支持和重視，在近代得到了飛速發(fā)展。1886年，法國(guó)政府通過議會(huì)審議，頒布了著名的《戈勃萊法案》，法案明確要求將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系和范疇。此后，法國(guó)為了促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，隨即頒布了《哈比教育法》《教育法令》《地方自由和責(zé)任法案》等多部法律，這些法律都對(duì)學(xué)前教育的地位、理念、原則等予以明確和規(guī)范。截止到目前，法國(guó)政府為了保證學(xué)前教育的發(fā)展，一共頒布了40多部相關(guān)法律，其包含的內(nèi)容有教師待遇、課程體系、學(xué)制等，事無巨細(xì)，條條明確。而且，法國(guó)學(xué)前教育體制的兩大亮點(diǎn)非常明確：（1）法規(guī)學(xué)前教育特別重視教師，將教師的地位與公務(wù)員地位相等同，而且對(duì)學(xué)前教育教師的工作待遇也作出了明確規(guī)定。（2）法國(guó)學(xué)前教育的課程體系非常完善，其中特別強(qiáng)調(diào)跳、彈、唱的課程設(shè)置，在一定程度上能夠有效提升幼兒園小朋友的身體素質(zhì)及綜合素質(zhì)。但是，縱觀我國(guó)，幼兒園的課程開發(fā)十分不完善，導(dǎo)致學(xué)前教育停滯不前。因此運(yùn)用以彈、唱、跳為一體的教學(xué)方式對(duì)提高中職學(xué)前教育學(xué)生的技能綜合能力及素養(yǎng)起積極作用。

一、學(xué)前教育中存在的問題

（一）對(duì)學(xué)前教育不夠重視

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，很多國(guó)家都非常重視，并且將其納入義務(wù)教育的范疇，但是我國(guó)對(duì)此卻并非如此。學(xué)前教育目前在我國(guó)依然不是義務(wù)教育，而是家長(zhǎng)根據(jù)小孩的具體情況進(jìn)行選擇是否接受學(xué)前教育。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入跟其他階段的教育相比要少很多，國(guó)家每年對(duì)小學(xué)義務(wù)教育的投入大約占公共文化支出的6.5%左右，而且每年呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但是每年對(duì)學(xué)前教育的投入?yún)s只占公共文化支出的2.34%，還不到小學(xué)的一半。正是由于國(guó)家不夠重視學(xué)前教育的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展相對(duì)滯后。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才不夠

由于我國(guó)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，學(xué)前教育人員的工資待遇普遍偏低，而且學(xué)前教育工作人員并不像中小學(xué)教育工作者一樣享受編制待遇，對(duì)很多學(xué)前教育工作者來說，他們的薪水待遇差不多只有當(dāng)?shù)氐钠骄剑芏嘟處熯B平均水平都沒有達(dá)到，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)無法招聘到相應(yīng)的人才，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)人才缺乏，學(xué)前教育課程的開發(fā)缺少中堅(jiān)力量的支持。

（三）學(xué)前教育課程發(fā)展方向不正確

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，其目的就是為了讓學(xué)生感受教育的氛圍，接受教育的熏陶，進(jìn)而在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。但是由于受到中國(guó)教育傳統(tǒng)因素的影響，很多學(xué)前教育在課程體系設(shè)置上就開始學(xué)習(xí)小學(xué)課程，以求能夠贏在起跑線上。這樣的學(xué)前教育方向是不正確的，過大的壓力會(huì)讓幼兒感覺不適應(yīng)，進(jìn)而對(duì)其生理、心理都產(chǎn)生不利影響。比如，很多小朋友幼兒時(shí)期就開始近視了，而且很多小朋友由于不太理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，終日愁眉苦臉，這些都不利于孩子未來的發(fā)展。

（四）課程體系開發(fā)不夠深入

學(xué)前教育的課程體系開發(fā)應(yīng)當(dāng)符合幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)前教育幼兒的年齡段主要集中在3～6周歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生教育應(yīng)當(dāng)以快樂為主題，在教育過程中讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)而能夠使其在未來不斷放大自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的劣勢(shì)，提升自己的綜合素質(zhì)。但是，目前我國(guó)幼兒教育課程體系的開發(fā)卻偏離了這一主題，很多課程內(nèi)容沒有讓學(xué)生感覺到輕松、快樂，反而讓幼兒覺得有些壓力，有的甚至不愿意上幼兒園，因此，需要大家重視。

二、學(xué)前教育專業(yè)跳、彈、唱三位一體課程開發(fā)策略

學(xué)前教育課程體系的分開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，那就是能夠讓幼兒感受到課程的輕松、快樂，進(jìn)而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。通過借鑒法國(guó)比較發(fā)達(dá)的教育模式，本文認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跳、彈、唱三位一體課程開發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣。跳，就是要在課堂上不斷運(yùn)用，促進(jìn)生理機(jī)能的發(fā)育;彈，就是要在課堂上進(jìn)行彈奏，主要就是指要不斷想學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂樂器;唱，就是要在課堂上演唱，提高幼兒小朋友的自我表現(xiàn)能力，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。這三種課程本就是相輔相成的，對(duì)開發(fā)幼兒的肢體動(dòng)能、情感表達(dá)、藝術(shù)理解等具備極強(qiáng)的影響，將跳、彈、唱進(jìn)行全面的教學(xué)融合，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的互動(dòng)中增強(qiáng)藝術(shù)領(lǐng)悟能力，兼并跳、彈、唱三種技能綜合發(fā)展，這是當(dāng)前深化三位一體教學(xué)策略的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生綜合能力的核心辦法，而如何落實(shí)跳、彈、唱三位一體教學(xué)，具體開發(fā)策略如下。

（一）重視學(xué)前教育，為課程開發(fā)提供物質(zhì)基礎(chǔ)

目前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不夠高，相應(yīng)的財(cái)政投入依然不夠大，因此，建議國(guó)家未來能夠?qū)W習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，進(jìn)而加大財(cái)政資源的投入，這樣就能夠?yàn)樘?、彈、唱三位一體課程開發(fā)提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

對(duì)跳、彈、唱三位一體課程來說，只有建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，例如教育機(jī)構(gòu)可以結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況進(jìn)行分析，綜合三位一體教學(xué)的發(fā)展需求，制訂完善政策。建立起三位一體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)，學(xué)前教育主要針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教學(xué)，而理論知識(shí)并不是主要的教學(xué)對(duì)象，利用互動(dòng)、活動(dòng)等方式開展跳、彈、唱三位一體教學(xué)才是核心手段，因此具備大型的活動(dòng)場(chǎng)地、規(guī)范化的表演大廳、彈唱設(shè)備、唱跳舞臺(tái)以及信息化的教學(xué)系統(tǒng)將是落實(shí)三位一體教學(xué)的基礎(chǔ)物質(zhì)前提。

（二）引進(jìn)人才，為課程開發(fā)提供中堅(jiān)力量

跳、彈、唱三位一體課程是學(xué)前教育新課程，在我國(guó)目前還沒有廣泛實(shí)施，也沒有相應(yīng)成功的借鑒經(jīng)驗(yàn)，因此在課程開發(fā)過程中，就需要不斷學(xué)習(xí)國(guó)外的跳、彈、唱三位一體課程內(nèi)容，并將其不斷進(jìn)行本土化發(fā)展，進(jìn)而形成我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)前教育的發(fā)展指明方向。因此，就要大量引進(jìn)專業(yè)人才，通過吸收國(guó)外課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并在我國(guó)進(jìn)行深入調(diào)研，形成具有中國(guó)特色的跳、彈、唱三位一體課程。

教育機(jī)構(gòu)需要整合自身的教職工體系，定位教師的基礎(chǔ)質(zhì)量，并按照三位一體教學(xué)對(duì)教師提出的標(biāo)準(zhǔn)，制訂新的教職工招聘系統(tǒng)和教職工培訓(xùn)系統(tǒng)。首先認(rèn)識(shí)到人才的綜合能力，將青年教師和大齡教師進(jìn)行搭配式教學(xué)，利用資深教師的經(jīng)驗(yàn)和青年教師的活力充實(shí)學(xué)前教育師資力量，為三位一體教學(xué)創(chuàng)新提供意識(shí)來源;其次，完善教職工權(quán)益保障體統(tǒng)，為教職工的工作提供基本權(quán)益維護(hù);再次，結(jié)合三位一體教學(xué)需求，對(duì)教職工開展入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、技能深造等活動(dòng)，主要結(jié)合國(guó)內(nèi)外跳、彈、唱三位一體教學(xué)案例進(jìn)行分析，利用專業(yè)人員的引導(dǎo)和自身的教學(xué)開發(fā)創(chuàng)新，全面提升教職工的教學(xué)水平，才能夠促使三位一體教學(xué)的效率得到保障。

（三）跳、彈、唱齊發(fā)展，保證學(xué)前教育方向正確

學(xué)前教育的原則就是要保證幼兒快樂發(fā)展，因此在教育過程中不應(yīng)當(dāng)加入過多的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，要從學(xué)前幼兒的本質(zhì)上出發(fā)，結(jié)合其熱愛游戲互動(dòng)的特點(diǎn)選擇正確的三位一體教學(xué)方向。

例如在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的過程中，便可以開展三位一體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)領(lǐng)域能力為教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生形成文藝大局觀念為教學(xué)方向。首先，利用動(dòng)畫片的形式為幼兒播放兒歌，從視覺和聽覺上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，充實(shí)課堂的教學(xué)氛圍;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生辨別兒歌中出現(xiàn)的人物角色以及動(dòng)物角色等，并分發(fā)相應(yīng)的角色頭飾，為幼兒分配人物角色，并講述角色的特點(diǎn)，基于此編排兒歌舞蹈;再次，教師為學(xué)生伴奏，并引導(dǎo)學(xué)生在表演自己負(fù)責(zé)的舞蹈部分的時(shí)候，其他學(xué)生能夠唱出相應(yīng)的兒歌部分，這種形式便將跳、彈、唱三種形式結(jié)合在一起，能夠同時(shí)為幼兒展現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，從而使其綜合技能得以提升。

（四）深化課程開發(fā)，保證跳、彈、唱一體化發(fā)展

跳、彈、唱課程體系的開發(fā)一定要深入，不同年齡段的幼兒所適合的跳、彈、唱都是不一樣的，3周歲的幼兒可能適合簡(jiǎn)單一些的跳、彈、唱，而6周歲的幼兒則可能適合稍微復(fù)雜一點(diǎn)的跳、彈、唱。這都要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)論證，提升課程開發(fā)的有效性，保證跳、彈、唱一體化發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

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編輯 原琳娜