核心素養(yǎng)下中職學校德育課堂教學實效性與發(fā)展性研究

張光金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養(yǎng)下中職學校德育課堂教學可以從學科素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、個人成長發(fā)展三個維度全面進行，通過核心素養(yǎng)下的中職學校德育教學框架的建構(gòu)，提出核心課程教學與能力課程教學相結(jié)合的課程設置方式，并采用適應性較強的多元化教學方法，同時結(jié)合實踐途徑、多元評價和動態(tài)評價，從整體上提高中職教學的有效性，將全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展落實到現(xiàn)代課堂教學以及發(fā)展目標中。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;核心素養(yǎng);德育課堂教學;實效性;發(fā)展性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0112-02

在綜合改革與基礎教育不斷深化的情況下，中職教育開始由知識庫時代一躍成為核心素養(yǎng)時代。把核心素養(yǎng)作為背景的新型人才培養(yǎng)機制，有必要把德育放在第一位。在素質(zhì)教育中，德育占據(jù)了非常關鍵的位置。尤其是世界性教育不斷發(fā)展的前提之下，教育部門頒布了很多關于核心素養(yǎng)的發(fā)展體系，對學生應當具備的能力與品格進行了高度關注。隨著核心素養(yǎng)要求及相關研究的不斷提出、不斷深入，中職學校教育的核心素養(yǎng)研究逐步擴散到學科核心素養(yǎng)研究中，同時滲透到課堂教學中，讓課堂教學和德育有機地整合到一起，擔負起培養(yǎng)中等技能型人才和高素質(zhì)勞動者的責任。以中職教學為背景的德育教學發(fā)展性與時效性，需要清楚德育課程建設框架與核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為背景深化中職德育相關課程教學，推進德育教學以及實踐發(fā)展，是最迫切也是最有效的方法。

一、核心素養(yǎng)與德育課程概述

（一）核心素養(yǎng)是中職學校德育課堂教學的應有之義

在2008年，由教育部帶頭推出了《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》，它不僅指出了當代中等職業(yè)學校開設德育教學的現(xiàn)實任務，同時還要求從整體上幫助學生提高法律素養(yǎng)、職業(yè)道德和政治素養(yǎng)，這樣才能幫助學生從整體上提高綜合職業(yè)水平。在《中等職業(yè)學校德育大綱》（2014年修訂版）中指出：當代德育教學的現(xiàn)實目標是落實創(chuàng)新工作、培養(yǎng)社會責任感以及高實踐能力的綜合技能型人才。在《關于加快中等職業(yè)教育》中明確給出了當代中等職業(yè)教學的現(xiàn)實要求與任務，在提高當代學生綜合素養(yǎng)與道德教育的同時，將素質(zhì)教育落到實處。在2016年9月，中國正式推出了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對立德樹人等發(fā)展任務給出了新要求，除了要符合當代教育的發(fā)展問題，還必須從全面發(fā)展等角度著手。從這里可以看出：將核心素養(yǎng)與德育整合到一起，對當代學生的社會發(fā)展與終身事業(yè)有很大影響，而德育則是核心素養(yǎng)的關鍵部分。

（二）中職學校德育課堂教學是提升核心素養(yǎng)的主陣地

中職學校德育課堂教學的目的是為了提高學生的特定素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。中職學校推出的德育課堂教學更關注核心素養(yǎng)在學生學習過程中的塑造與培養(yǎng)。例如，職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃，所牽涉的法律、社會政治、經(jīng)濟人生與哲學等，不同的課程都存在既定的核心素養(yǎng)與相關內(nèi)容。在職業(yè)生涯以及相關課程規(guī)劃中，應當引領學生形成科學的職業(yè)理想與觀念，從而幫助學生形成良好的社會責任與創(chuàng)新實踐能力，法律課程與職業(yè)道德的培養(yǎng)都能幫助學生增強法律意識和職業(yè)道德，社會經(jīng)濟與政治能幫助學生提高社會責任心，人生課程與哲學能幫助學生正視并處理相關問題，從而形成科學的世界觀、價值觀與人生觀。就當代中職學生推出的德育教學方式來看，必須關注學生的現(xiàn)實發(fā)展，結(jié)合學生所在專業(yè)，將對應的教學內(nèi)容滲透其中，通過案例、小組合作以及情境教學等形式，提高德育課程的實施實效性，同時也滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。從中職學校德育課堂教學的評價方法來看，通過書面理論考試、工學結(jié)合頂崗實習、職業(yè)生涯規(guī)劃書等全面評價學生學習情況，通過自我鑒定、教師綜合評價與他人評價等形式，從源頭上幫助學生改善綜合素養(yǎng)。就整體而言，中職學校的德育課堂一直是幫助學生改善核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

二、中職學校德育課堂教學中核心素養(yǎng)總體框架與課程體系的構(gòu)建

（一）總體框架

將德育課堂教學滲透到中職學校中，重視技能型人才培養(yǎng)，所以在課堂教學中必須關注企業(yè)現(xiàn)實情況與中職德育教學，然后再整合中職學校實情，把中職學校中的核心素養(yǎng)以及德育課堂變成三個維度執(zhí)行。第一維度是學科素養(yǎng)，其中涉及政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、經(jīng)濟素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及哲學素養(yǎng)等;第二維度是職業(yè)發(fā)展，其中涉及學生的合作能力、溝通能力、自主學習能力、問題解決能力以及信息收集處理能力等;第三維度是學生的個人成長，主要是為了培養(yǎng)學生的公民意識、責任意識、人文精神、職業(yè)生涯規(guī)劃意識以及創(chuàng)業(yè)意識等。鑒于相關內(nèi)容，形成以中職學校德育課堂教學為背景的總體框架培養(yǎng)機制。

（二）課程體系

在構(gòu)建了中職學校德育課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)總體框架之后，應將此框架與現(xiàn)有的中職德育課程充分結(jié)合，徹底轉(zhuǎn)變基于學科本位的教學限制，將核心素養(yǎng)作為現(xiàn)實目標，從整體上推進學生全面發(fā)展。就目前的中職德育課堂反饋的信息來看，它們主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、規(guī)劃生涯、道德法律、社會經(jīng)濟、人生哲學等方面，在高度整合教材內(nèi)容的同時，達到與核心素養(yǎng)的高度結(jié)合?；诖?，讓核心素養(yǎng)與教材整體框架與發(fā)展整合到一起，把之前的教材變成五個核心模塊與結(jié)構(gòu)。

在中職一年級上學期，將《職業(yè)生涯規(guī)范》作為背景對教材整合，大力塑造學生的職業(yè)生涯與素養(yǎng)意識，涉及的內(nèi)容包含職業(yè)分析、自我認知、找準機遇、設計生涯以及創(chuàng)業(yè)機遇等。在能力課程上，著重培養(yǎng)學生的溝通能力，如發(fā)問、傾聽、反饋、贊美等多方面的培養(yǎng)。

發(fā)展到中職一年級下學期，對《職業(yè)道德與法律》以及相關教材實施了整合，大力幫助學生提高公民、法律以及道德素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成知法懂法、恪守道德、維護法律、科學經(jīng)營的現(xiàn)代公民。在能力課程上主要培養(yǎng)學生的團隊合作能力，包括團隊的建設、溝通、文化、激勵、執(zhí)行等。

中職二年級上學期，在核心課程上，以《經(jīng)濟政治與社會》教材為主進行組合，對學生的經(jīng)濟素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)，要求學生合理消費、善于理財、光榮納稅、適應市場等。在能力課程上，則是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

進入中職二年級下學期后，面對核心課程，我們對《經(jīng)濟政治與社會》和《哲學與人生》實施了整合，有意識地幫助學生提高責任理念與政治素養(yǎng)，同時重視民主社會、國際社會、國家利益維護、和諧社會建設、理想發(fā)展、價值創(chuàng)造。面對能力課程，我們更注重相關問題的處理過程，從中學會分析、整理、處理問題的能力，然后再對處理效果進行點評。

到中職三年級的上學期后，更多的是激發(fā)《哲學與人生》的現(xiàn)實價值，幫助學生塑造人文內(nèi)涵與哲學精神，在掌握人生行動、物質(zhì)運動、發(fā)展動力、矛盾觀念、發(fā)展變化和順境逆境的同時，進行學習與發(fā)展。面對能力課程，更多的是幫助學生提高問題解決水平。

綜上所述，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體框架融入中職學校德育課堂教學中，將原有的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫嵤┑慕虒W內(nèi)容，從而更好地將核心素養(yǎng)與德育課堂教學匯合，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)下中職學校德育課堂教學實效性與發(fā)展性的實踐策略

為了更好地實施上文中提出的中職學校德育課堂教學中核心素養(yǎng)總體框架與課程體系，進一步提高教學的實效性，使教學更具有發(fā)展性，應結(jié)合以下幾點實踐策略。

（一）更新德育教學觀念

以核心素養(yǎng)為背景的中職課堂教學，首先需要更改觀念，這樣才能發(fā)揮核心素養(yǎng)價值。因此更新教師的德育教學觀念至關重要。首先，教師應更加關注學生的學習主體性，給予學生充足的選擇空間和權力，培養(yǎng)學生知識、能力以及品質(zhì)的自我建構(gòu)。其次，應重新認識師生關系，教師應成為學生的引導者而不是主導者，建立同伴式教學關系，更有利于提高學生的學習積極性。最后，重視學生綜合發(fā)展，將教學目標落實到對應的教學工作中。

（二）統(tǒng)整德育教學內(nèi)容

統(tǒng)整德育教學內(nèi)容，不僅僅局限于上文中提出的對現(xiàn)有教材的整合分類，還應充分結(jié)合學生的專業(yè)課學習課程，將德育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務融入進去，打破學科之間的壁壘，以便于更好地提高學生的核心素養(yǎng)水平以及德育水平。面對現(xiàn)實中復雜的世界，我們很難用單一的學科得出答案，跨學科之間的界限，將知識靈動地整合，更能夠?qū)⒅R與生活、知識與社會、知識與職業(yè)充分融合起來，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）強化德育實踐活動

核心素養(yǎng)下中職學校德育課堂教學實效性與發(fā)展性的實現(xiàn)，應在前文中課程體系整合重構(gòu)的基礎上，充分運用德育教學實踐活動，達到對課堂教學的又一次提升。首先，充分利用信息技術，以翻轉(zhuǎn)德育課堂教學，使課堂教學更具有發(fā)展性。從課前準備學案材料，到課中學生的自行教學、教師的客觀評價和總結(jié)，課后學生的自主思考，讓學生成為德育課堂的主人，更好地提高德育課堂教學的實效性。其次，充分利用活動體驗，進一步豐富德育教學形式。比如積極開展校園德育微視頻制作活動、中職德育競賽、德育微電影制作活動、慈善公益活動等，以實踐活動輔助課堂教學。最后，學校應建立德育教學實踐基地，開展職業(yè)體驗活動、公益健康活動等，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）完善教學評價體系

核心素養(yǎng)下中職學校德育課堂教學實效性與發(fā)展性的實現(xiàn)，還應有完善的教學評價體系作為保障。面對德育課程教學，必須關注結(jié)果與過程評價，整合國家建設目標，根據(jù)核心素養(yǎng)的諸多要求，擬訂評分機制，將知識運用、關鍵能力、道德品格均作為考核的指標。另外，要求學生參與到教學活動的過程評價中還應將自我奠定與學習小組的評價相結(jié)合，同時結(jié)合教師的評價，對學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考核進行綜合處理，最終得到學生的綜合評分，實現(xiàn)對德育課堂教學的綜合評價。

總之，從“核心素養(yǎng)”概念的提出，到與德育課堂教學的完美融合，到最終的行動落實，知識理論體系為導向的德育課堂教學正式轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為導向的德育課堂教學。這對教師和學生而言，都是很大的成長與發(fā)展，核心素養(yǎng)下中職學校德育課堂教學也才能真正體現(xiàn)出發(fā)展性、實效性。

參考文獻：

[1]趙磊.核心素養(yǎng)視域下職高德育有效教學的實踐探究[J].職業(yè)教育，2018，17（20）：7-10.

[2]羅會珍，劉小軍.基于核心素養(yǎng)的德育教育在中職教學中的研究[A].中國管理科學研究院教學科學研究所《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C]，2018：273-276.

[3]徐明華.基于核心素養(yǎng)的中職德育課程建構(gòu)與實踐[J].福建教育學院學報，2018（6）：6-9.

[4]汪瑞林，杜悅.凝練學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國教育報，2016-09-14.

[5]王春林.基于提升學生核心素養(yǎng)的職校德育實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2017（31）：93-96，117.

[6]方健華.從能力本位到素質(zhì)本位：中職學生核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

編輯 張 俐