中職教師“實踐、教學(xué)、創(chuàng)新”三位一體培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐分析

李海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 部分教師理論經(jīng)驗豐富，而實踐經(jīng)驗較少。主要源于中職教師在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，會直接應(yīng)聘到學(xué)校工作，這也導(dǎo)致中職教師本專業(yè)實踐經(jīng)驗較少。而中職教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的引路人，實踐經(jīng)驗缺失，勢必會影響中職職業(yè)教育工作開展，影響教學(xué)工作開展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的中職教育方式，并不適應(yīng)當(dāng)前的時代發(fā)展需求。因此，在具體的中職教學(xué)工作中，培養(yǎng)“雙師型”教師，是中職學(xué)校工作重點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;三位一體;模式構(gòu)建;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0110-02

現(xiàn)代社會處于迅速發(fā)展階段，在此階段，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更要培養(yǎng)“雙師型”教師，教師是人才成長的引路人，在人才培養(yǎng)前，應(yīng)重點關(guān)注教師培養(yǎng)工作。因此，在中職教學(xué)工作中，應(yīng)不斷整合現(xiàn)有教育、教學(xué)資源，創(chuàng)新教師培養(yǎng)方式，以團隊培養(yǎng)形式為基礎(chǔ)，中職學(xué)習(xí)應(yīng)主動聯(lián)合企業(yè)，在企業(yè)的生產(chǎn)、運營活動中，學(xué)校的中職教師不僅要掌握企業(yè)生產(chǎn)全過程，更要了解企業(yè)人才需求。企業(yè)與中職學(xué)校構(gòu)建合作，能夠為企業(yè)帶來全新的理論知識，教師亦能提升自身實踐能力。在中職教學(xué)工作中，以實踐為主體，培養(yǎng)更多優(yōu)秀技能型人才，此種全新培養(yǎng)模式構(gòu)建，不僅能為中職學(xué)生成長構(gòu)建良好環(huán)境，更能推動三位一體培養(yǎng)模式發(fā)展，將實踐、教學(xué)、創(chuàng)新結(jié)合到一起，從而推動社會發(fā)展與進步，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有實踐經(jīng)驗的技能型人才。

一、中職教師三位一體培養(yǎng)模式構(gòu)建概述

三位一體的構(gòu)建方式，主要指學(xué)校、教師與企業(yè)之間，在共同的人才培養(yǎng)策略下，從實踐、教學(xué)、創(chuàng)新等多種方式，對企業(yè)教師進行培養(yǎng)的全新方式，此種全新教師培養(yǎng)模式構(gòu)建，需要企業(yè)、學(xué)校與教師之間共同努力，將理論與實踐結(jié)合到一起，為中職教師構(gòu)建全新學(xué)習(xí)環(huán)境，從而彌補中職教師實踐經(jīng)驗存在的不足，培養(yǎng)更多具有理論與實踐經(jīng)驗的中職教師人才，為中職學(xué)生成長提供正確指引。

二、中職教師三位一體培養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）以科學(xué)統(tǒng)籌為方針

要想進一步完善中職教師實踐模式，構(gòu)建良好的培訓(xùn)環(huán)境，在中職教師培訓(xùn)工作中，應(yīng)以科學(xué)統(tǒng)籌為基礎(chǔ)。這也意味著相關(guān)政府部門應(yīng)當(dāng)充分重視三位一體教師培養(yǎng)模式構(gòu)建工作，并針對教師培養(yǎng)模式構(gòu)建工作成立項目組，在不同的小組部門中，小組工作應(yīng)遵守當(dāng)?shù)亟逃颗c財政部下達的企業(yè)實踐項目與計劃。與此同時，應(yīng)嚴格遵守相應(yīng)落實方式，制定考核體系，不斷完善中職教師三位一體培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐工作，確保中職教師培養(yǎng)工作得以順利開展，實現(xiàn)科學(xué)統(tǒng)籌管理，提升中職教師實踐模式培養(yǎng)可行性。

（二）以優(yōu)質(zhì)遴選為基礎(chǔ)

為了提升校企合作質(zhì)量，在企業(yè)的選擇工作中，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育部門遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，并優(yōu)先選擇定點企業(yè)進行實踐活動。與此同時，相關(guān)部門應(yīng)組織專家組，對企業(yè)進行實地考察，就合作企業(yè)的專業(yè)內(nèi)容、組織管理、后勤保障等多個環(huán)節(jié)進行評估，從而選定最終的合作試點企業(yè)，為中職教師三位一體培養(yǎng)模式奠定良好基礎(chǔ)。只有選擇企業(yè)具有“雙師型”教師培養(yǎng)能力，才能滿足中職教學(xué)實踐需求，提升中職教師實踐能力。

（三）以嚴謹管理為依據(jù)

在中職教師三位一體模式構(gòu)建工作中，首先，應(yīng)確保教師培養(yǎng)項目能夠順利開展，而確保中職教師三位一體培養(yǎng)模式開展的重要基礎(chǔ)，就是做好項目管理工作。因此，在具體的中職教師培養(yǎng)工作中，在“雙師型”教師培養(yǎng)項目前，應(yīng)對承擔(dān)項目的對應(yīng)企業(yè)工作人員進行綜合培訓(xùn)，確保項目企業(yè)能夠在培訓(xùn)工作中，嚴格遵循相關(guān)政策與規(guī)定，在企業(yè)內(nèi)部形成統(tǒng)一認知，提升企業(yè)項目培訓(xùn)積極性。其次，選擇合適的實踐時機，在開展前做好準備工作，將選定企業(yè)的負責(zé)人召集到一處，并在這一過程中，宣講校企合作的重要意義。與此同時，引導(dǎo)不同企業(yè)管理者工作，確保企業(yè)管理人員，能夠協(xié)助中職“雙師型”教師培養(yǎng)策略開展，并在教師培養(yǎng)過程中，發(fā)揮企業(yè)的協(xié)調(diào)與管理能力。此外，在中職學(xué)校教師報道后，應(yīng)根據(jù)不同班組實際情況，建立臨時組織，確保中職三位一體教師實踐培養(yǎng)工作得以順利開展。最后，應(yīng)針對中職教師參與度、積極性，做好教師實踐培訓(xùn)工作，簡單來說，就是做好崗前培訓(xùn)工作，確保教師能夠主動參與到“雙師型”教師培養(yǎng)工作中，從多方面為中職教師培養(yǎng)模式構(gòu)建良好環(huán)境，確保教師培養(yǎng)工作構(gòu)建得更為完善。

（四）以監(jiān)督考評為前提

以監(jiān)督、考評為中職教師培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)，在具體工作中，應(yīng)重點關(guān)注溝通與交流工作，確保不同項目責(zé)任人能夠充分掌握自身工作職責(zé)，確保教師帶著明確目標，投身于企業(yè)培訓(xùn)項目。與此同時，應(yīng)以監(jiān)督、考評為教師培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，中職教師在企業(yè)的實踐活動中，兩個月的實踐活動應(yīng)分為不同階段。首先，在前10天，應(yīng)當(dāng)充分適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，明確企業(yè)工作重點，主要集中于日常工作、目標工作、方案計劃，在不同工作之間尋找平衡點。其次，第二階段的40天，在完成正常工作的同時，應(yīng)當(dāng)對不同工作進行總結(jié)，并開展相應(yīng)調(diào)研工作，在這一階段，教師應(yīng)秉持主動學(xué)習(xí)心態(tài)，整理實踐活動中遇到的難題，將不同問題聚焦，及時與企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅進行溝通，解決實踐活動存在的問題，中職教師解決問題的能力，對今后實踐教學(xué)工作具有重要作用。在定點企業(yè)實踐學(xué)習(xí)過程中，部分企業(yè)已經(jīng)開設(shè)第二課堂，在第二課堂中，教師可以與專家、職工更好地交流實踐經(jīng)驗，提升自身實踐動手與理解能力，這對中職教師今后教學(xué)工作具有積極作用。在最后十天中，也就是第三階段，中職教師應(yīng)做好實踐總結(jié)工作，在項目結(jié)束前，中職學(xué)校與相關(guān)組織部門，會組織總結(jié)與考評工作，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰與獎勵，為參與實踐的教師制訂成長檔案，使主動參與的教師獲得優(yōu)秀“獎?wù)隆?，從而提升中職教師的參與積極性。

三、中職學(xué)校三位一體教師培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐分析

（一）三位一體培養(yǎng)制度之實踐創(chuàng)新

在中職教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作中，當(dāng)前的教師“實踐、教學(xué)、創(chuàng)新”培養(yǎng)工作，逐漸由正常培養(yǎng)工作，過渡到“雙師多能型”教師培養(yǎng)。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)工作，包含培訓(xùn)、講座等常見模式，雖能在一定程度上培養(yǎng)教師自身理論與教學(xué)能力，卻難以彌補中職教師實踐經(jīng)驗不足的問題。因此，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)制度、優(yōu)化培養(yǎng)模式，創(chuàng)建全新中職教師培養(yǎng)之路，不僅能形成完善的培養(yǎng)思路，更能在實踐活動中，滿足不同教師缺少的實踐經(jīng)驗。中職教師三位一體培養(yǎng)模式構(gòu)建，不僅能提升教師個人能力，更能提升中職教師整體素養(yǎng)，為中職教師成長拓展空間。此種全新中職教師培養(yǎng)模式，僅靠學(xué)校與企業(yè)很難達成，相應(yīng)企業(yè)與學(xué)校管理部門，應(yīng)當(dāng)在實踐培養(yǎng)模式中，充分發(fā)揮自身應(yīng)有作用。此種全新教師培養(yǎng)模式，能夠迅速彌補教師實踐經(jīng)驗存在的不足，確保教師在實踐工作中，學(xué)習(xí)到更多知識、提升教師實踐動手的能力，在今后中職教育工作中，為中職學(xué)生解決更多實踐可能遇到的難題，或是向中職學(xué)生展示企業(yè)實踐活動，將理論知識與實踐充分結(jié)合在一起，為中職學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）三位一體培養(yǎng)模式之教學(xué)創(chuàng)新

無論中職教師怎樣培訓(xùn)，最終目的都是為中職學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式。作為職業(yè)院校，學(xué)校內(nèi)部都有實踐活動室，在活動室中，學(xué)生可以動手操作，強化本專業(yè)知識動手與實操能力。但是，部分教師由于動手能力差、實踐經(jīng)驗較少，在實踐活動中，只能根據(jù)書本知識進行相關(guān)實踐活動，難以拓展實踐內(nèi)容。而經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)教師，不僅能正確指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，更能結(jié)合書本內(nèi)容進行實踐活動創(chuàng)新。走進企業(yè)的全新實踐方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補傳統(tǒng)中職教育工作存在的不足。同時，教師在企業(yè)實踐結(jié)束后與企業(yè)管理層構(gòu)建良好關(guān)系，能夠在實際的教學(xué)工作中，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵，將學(xué)生帶到企業(yè)中與教師共同進行實踐，或是帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)工作，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，走出中職課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，使中職技能學(xué)習(xí)“看得見、摸得著”，從而培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

（三）三位一體培養(yǎng)模式之實踐創(chuàng)新

三位一體的中職教師培養(yǎng)模式，能提升中職教師自身素養(yǎng)，在企業(yè)實踐工作中，運用評選、考核等多個環(huán)節(jié)，對實踐制度進行優(yōu)化與更新。就教師實踐活動來說，“一頭熱”是阻礙合作順利開展的重要影響因素。在企業(yè)選擇過程中，有能力與學(xué)校進行合作的企業(yè)，由于日常工作較為繁重，并不愿主動參與到合作中，而部分中小企業(yè)。雖然有參與校企合作之心，卻無參與之力，此種情況極易導(dǎo)致中職學(xué)校難以尋找到有能力、長期合作的企業(yè)。因此，在校企合作中，相關(guān)政府管理部門應(yīng)充分重視統(tǒng)籌規(guī)劃，在統(tǒng)籌規(guī)劃中，對企業(yè)資質(zhì)進行考察，并在區(qū)域范圍內(nèi)制定校企合作統(tǒng)籌規(guī)劃方案。同時，對于成為校企合作實踐基地企業(yè)，區(qū)域的管理部門可以為實踐企業(yè)提供資金以及政策支持，從而提升企業(yè)參與實踐模式構(gòu)建的積極性。選擇有能力、積極主動參與實踐的企業(yè)，不僅能轉(zhuǎn)變當(dāng)前校企合作局面，更能不斷強化校企合作的有效性。在校企合作方面，校企實踐基地構(gòu)建，在一定程度上與國外教育企業(yè)制度具有相似性。因此，充分借助全新實踐方式，在校企實踐管理工作中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐形式，使教師在技能類工作中，將自身理念與工作相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將更多經(jīng)驗帶到中職課堂中，為引導(dǎo)中職學(xué)生技能操作，養(yǎng)成企業(yè)需求人才。

總之，由于中職學(xué)生年紀較小、動手能力較差，即使在中職教育中學(xué)到相關(guān)技能理論，依舊難以得到企業(yè)青睞，從而導(dǎo)致中職教育就業(yè)率不斷下降。再加上大專、本科、碩士人才濟濟。這些人才出現(xiàn)在就業(yè)市場上，會迅速被不同企業(yè)招攬，導(dǎo)致中職學(xué)生市場競爭力不斷下降。因此，作為中職學(xué)校，在人才培養(yǎng)上一定要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，選擇全然不同的培養(yǎng)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教師教學(xué)能力。只有這樣，才能實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。因此，在這一過程中，中職學(xué)校教師，應(yīng)主動參與到三位一體培養(yǎng)模式構(gòu)建工作中，在校企合作中迅速提升自身實踐能力，為中職學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，不僅能提升中職教師整體水準，更能在一定程度上，培養(yǎng)更多技能型人才，提升技能型人才實操能力，使中職技能型人才得到市場認可，提升中職學(xué)生市場競爭力，提高中職教育影響力，為社會發(fā)展培育更多專業(yè)、優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

趙艷霞，呂震宇.創(chuàng)新型人才“三位一體”培養(yǎng)模式分析[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，17（2）：92-97.

編輯 張 俐