基于任務(wù)引領(lǐng)的游戲教學(xué)法在中職統(tǒng)計(jì)課程中的研究與實(shí)踐

蒙綺媚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 統(tǒng)計(jì)作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位的能力要求而設(shè)置的。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和人工智能的興起，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高。統(tǒng)計(jì)不再停留在簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理，而是要具備分析、決策等管理能力。因此，以廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校精品課程建設(shè)為依托，對(duì)中職統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行改革，把“任務(wù)引領(lǐng)+游戲教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式融入課程中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在游戲競(jìng)爭(zhēng)中感受快樂(lè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 統(tǒng)計(jì);任務(wù)引領(lǐng);游戲教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0102-02

一、課程定位

統(tǒng)計(jì)作為企業(yè)管理的基本工具和手段，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理過(guò)程所需要的統(tǒng)計(jì)信息，是企業(yè)必不可少的重要組成部分。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和人工智能的興起，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，從過(guò)去的技能型人才需求，逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)型、復(fù)合型高素質(zhì)人才需求。統(tǒng)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）的能力要求而設(shè)置的，對(duì)本專業(yè)所面向的會(huì)計(jì)員、出納員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)管員等崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成起支撐作用。

二、中職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“百年大計(jì)，教育為本?！绷?xí)近平總書(shū)記提出，要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此時(shí)代背景下，如果中職統(tǒng)計(jì)課程還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅制約教學(xué)質(zhì)量的提升，更影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這必將與國(guó)家的政策背道而馳。目前，中職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

由于統(tǒng)計(jì)知識(shí)和原理相對(duì)比較抽象，涉及大量的計(jì)算公式需要記憶，計(jì)算繁雜，加之中職學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)一些實(shí)際工作中的統(tǒng)計(jì)案例，學(xué)生難以理解，難以建構(gòu)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，甚至出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象，在一定程度上也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方法比較單一

教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中比較注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，偏重于理論知識(shí)的講授，大多數(shù)采用教師一味地講、學(xué)生一味地聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)方式，現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段應(yīng)用較少，這不僅忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，也缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)、考核方式不夠全面

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課程的評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在課中和課后的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的主體也比較單一（教師或?qū)W生），考核方式主要是課堂測(cè)驗(yàn)、考試，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核，而學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的考核往往被忽視，評(píng)價(jià)和考核的角度不夠全面。

三、中職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

基于中職統(tǒng)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)課程亟需改革，否則我們將難以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。因此，迎合新時(shí)代人才的需求，我校會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作課程于2016年12月立項(xiàng)成為廣州市精品課程，從此開(kāi)啟了改革之路。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作課程教學(xué)模式改革前后的對(duì)比分析見(jiàn)下表。

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作是以行動(dòng)為導(dǎo)向的任務(wù)引領(lǐng)型課程，是一種以工作任務(wù)為主線來(lái)選擇、設(shè)計(jì)、組織課程內(nèi)容，并以完成任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。該課程模式的創(chuàng)新點(diǎn)如下所述。

（一）任務(wù)引領(lǐng)

以具體的工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

（二）游戲教學(xué)

課程密切聯(lián)系企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程設(shè)計(jì)了15個(gè)典型統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)，內(nèi)容實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)，突出職教特色;18個(gè)關(guān)卡游戲富有趣味性，每個(gè)關(guān)卡的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰、明確、具體，在“玩中學(xué)，學(xué)中做”，寓教于樂(lè)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

課程信息化資源豐富，共制作有7個(gè)微課、15個(gè)職業(yè)情景動(dòng)畫(huà)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以不受空間和時(shí)間的限制自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

四、基于任務(wù)引領(lǐng)的游戲教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)課程中的運(yùn)用

（一）課前：結(jié)合微課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

一個(gè)好的課堂應(yīng)該是形成“以問(wèn)題為中心”的課堂，因此想要評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。因此，在課前結(jié)合微課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，制定一份符合學(xué)情的教案便是教師上好一堂課的重要法寶。

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作課程每個(gè)模塊都針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)視頻（微課），基于藍(lán)墨云班課翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教師課前在藍(lán)墨云班課發(fā)布微課、課件等學(xué)習(xí)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，模塊一打開(kāi)統(tǒng)計(jì)思維的微課——“走進(jìn)統(tǒng)計(jì)的世界”，該微課結(jié)合了社會(huì)生活和實(shí)際工作中與統(tǒng)計(jì)息息相關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”一詞的含義和統(tǒng)計(jì)的工作過(guò)程有了初步的了解，最后拋出問(wèn)題“請(qǐng)統(tǒng)計(jì)一下你被‘統(tǒng)計(jì)的日常生活數(shù)據(jù)吧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。另外，教師課前在云班課發(fā)布導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，一是進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，二是可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中：游戲闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景，角色轉(zhuǎn)換

本課程是以小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)故事為職業(yè)情景，以三位中職學(xué)生合伙創(chuàng)立的零度奶茶店為企業(yè)背景，創(chuàng)造性地把企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、商業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和崗位工作等緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)為典型的統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)，共制作了15個(gè)職業(yè)情景動(dòng)畫(huà)。學(xué)生通過(guò)觀看職業(yè)情景動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在特定情景中擔(dān)任某一崗位角色（如銷(xiāo)售員、采購(gòu)員或財(cái)務(wù)人員等），按此崗位來(lái)完成工作任務(wù)。

2.任務(wù)引領(lǐng)，游戲闖關(guān)

本課程結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和工作崗位的設(shè)置，將統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與原理劃分為六大模塊、十五個(gè)工作任務(wù)、十八個(gè)游戲關(guān)卡，以校企共建、自主研發(fā)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作終極玩家為教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“終極玩家平臺(tái)”），在平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行游戲闖關(guān)，以個(gè)人或小組競(jìng)賽的方式在“玩中學(xué)、學(xué)中做”，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。課堂教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）明確任務(wù)，導(dǎo)入游戲

學(xué)生登錄終極玩家平臺(tái)，觀看職業(yè)情景動(dòng)畫(huà)，明確工作任務(wù)的內(nèi)容，教師向?qū)W生講解游戲規(guī)則和方法，如本關(guān)卡的總金幣值、難度系數(shù)的大小、錦囊提示、個(gè)人及小組評(píng)分等，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要。

（2）闖關(guān)實(shí)戰(zhàn)，你追我趕

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在明確工作任務(wù)后，各小組開(kāi)始闖關(guān)游戲。一個(gè)關(guān)卡分為若干個(gè)步驟，完成每一個(gè)步驟便能獲得相應(yīng)的金幣值，步驟的內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)，游戲的表現(xiàn)形式多樣。學(xué)生在游戲闖關(guān)時(shí)，如遇到不懂的問(wèn)題，既可以翻看課前下發(fā)的微課，也可以點(diǎn)擊平臺(tái)界面右上角的小錦囊，獲取錦囊提示，更好地完成闖關(guān)任務(wù)。

（3）凝煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

盡管學(xué)生是游戲的主體，但想要打造一個(gè)高效的課堂，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。教師要發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生合作交流、探討中及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生有序地開(kāi)展游戲，凝煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師可以登錄終極玩家平臺(tái)（教師端），在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的闖關(guān)情況實(shí)施實(shí)時(shí)的監(jiān)控，對(duì)課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)小組討論與合作，提煉重要的知識(shí)點(diǎn)，講解與操作演示難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決難題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（4）實(shí)時(shí)評(píng)分，量化評(píng)價(jià)

本課程自主研發(fā)的終極玩家平臺(tái)具有實(shí)時(shí)評(píng)分功能，教師可以登錄后臺(tái)查看每位學(xué)生的得分，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)。同時(shí)，借助終極玩家平臺(tái)實(shí)施信息化教學(xué)，貫穿于課堂的始終，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。每位學(xué)生的考核分為個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)兩部分，成績(jī)將登記在配套的“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作終極玩家闖關(guān)記”物理沙盤(pán)上，同時(shí)還可以讓闖關(guān)積分靠前的學(xué)生來(lái)分享闖關(guān)經(jīng)驗(yàn)和心得，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作、小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）課后：知識(shí)鞏固提升與反思

課后是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以鞏固和提升的階段，教師通過(guò)本課程校企共建自主研發(fā)的手機(jī)小程序來(lái)發(fā)布課后任務(wù)，師生可以在手機(jī)小程序上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，交流學(xué)習(xí)心得。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)課后調(diào)查問(wèn)卷，了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整改。學(xué)生在完成課后任務(wù)時(shí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并獲得了經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)鞏固提升。

五、教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

“任務(wù)引領(lǐng)+游戲教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作課程中反復(fù)實(shí)踐，證明了該教學(xué)模式是切實(shí)可行且富有成效的。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）工作任務(wù)明確，實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作精品課程打破了傳統(tǒng)的界限，結(jié)合小微企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程和工作崗位職責(zé)設(shè)計(jì)了15個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還能對(duì)接工作崗位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)做統(tǒng)一。

（二）闖關(guān)游戲有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合中職學(xué)生課余時(shí)間喜歡玩游戲的性格特點(diǎn)，本課程設(shè)計(jì)了18個(gè)關(guān)卡游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)闖關(guān)積分排名，激發(fā)個(gè)人、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

基于藍(lán)墨云班課和手機(jī)小程序的翻轉(zhuǎn)課堂方式，打破了空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課、預(yù)習(xí)課件、完成課后作業(yè)等，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂內(nèi)、校園內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和進(jìn)行時(shí)間分配。

總之，在中職統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，以任務(wù)為引領(lǐng)、行動(dòng)為導(dǎo)向，大大地提高了課堂效率，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，積極地參與到課堂的始終，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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編輯 馬燕萍