兒童立場下小學作文教學的策略

錢瑾

[摘 要] 作文教學是小學語文教學的重要組成部分，在習作教學過程中，很多學生“望文卻步”，教師也是“談文色變”。成尚榮先生提出的“兒童立場”給予語文教師很大的啟發(fā)：只要站在兒童的立場，用兒童的眼光開展教學，那么小學作文教學就不再是難題。

[關(guān)鍵詞] 兒童立場;作文教學

作文是一個衡量學生語文能力的重要指標，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，語文教師應(yīng)該如何教作文？江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮先生的《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》給了語文教師啟示：“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場?！敝灰槕?yīng)兒童的天性，一切從兒童的立場出發(fā)，作文教學就一定能水到渠成。

一、從兒童興趣出發(fā)，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)

“兒童立場”告訴我們：學習的主體是學生，學生需要什么，教師就應(yīng)該給學生什么;學生想寫什么，教師就應(yīng)該讓他們寫什么。作文教學應(yīng)一切從學生的興趣出發(fā)。

（一）淡化習作要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出了習作教學的階段目標：一、二年級是“寫話”，重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”;三、四年級是“習作”，重點是“樂于書面表達”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;五、六年級也是“習作”，重點是“能寫簡單的記實習作和想象習作”“能寫常見的應(yīng)用文”。顯然，這樣的目標設(shè)計強調(diào)了學生的習作興趣，淡化了習作的硬性要求。

例如，部編版《語文》三年級上冊的第一篇習作《猜猜他是誰》，編者并沒有刻意地告訴學生“我們要開始寫作了”，而是用一個喜聞樂見的方式把學生帶入“寫一寫、猜一猜”的游戲情境中：選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。根據(jù)這樣的提示，學生們“你寫我猜”，而為了讓同學猜出自己寫的是誰，自然而然地，他就要把這位同學的一兩個特點寫清楚。這樣的作文，讓學生一開始就消除了對作文的陌生感，從而對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)新表達形式

《課標》特別重視鼓勵自由表達，注重在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新也是激發(fā)學生寫作興趣的重要因素?，F(xiàn)行的靈活多變的教材常常給學生驚喜，讓學生在嘗試中寫作、在驚喜中寫作，其寫作的靈感被不斷地激發(fā)，寫作的熱情被不斷地點燃。

例如，教材中有這樣的習作題：要求同學們先仔細觀察圖畫，在圖中填幾種動物（畫或貼都行），天上、水中、地上都可以填，然后給整幅畫涂上顏色，再把它寫成一篇有趣的作文。這樣的作文形式有很強的趣味性和挑戰(zhàn)性，學生經(jīng)歷了一個“畫、涂、寫”的過程，作文就如一個有趣的游戲，孩子們樂此不疲，從而對寫作產(chǎn)生興趣。

二、從兒童主體出發(fā)，順應(yīng)自由的天性

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，教育就應(yīng)該順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

（一）讓學生自主感悟習作要求

“自主感悟”指學生通過學習范文，自主討論、歸納提煉出相關(guān)的寫作要求。三年級以上的小學語文教材給學生提供了一篇篇行款規(guī)范的小學生作文，用的是孩子的口吻，寫的是孩子的生活，說的是孩子的語言，表達的也是孩子的情感。

如三年級的習作《寫日記》，一開始就是這樣兩句話：你寫過日記嗎？讀讀下面的日記，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。隨后，要求和同學交流：寫日記有什么好處？日記里可以寫些什么？日記的格式是怎樣的？這樣的習作要求打破了教師把習作要求直白地告訴學生的陳規(guī)，讓學生自讀自悟，明確習作的要求。這種習作要求是發(fā)現(xiàn)式的，它最直接、具體，也最易遷移。

（二）讓學生自主選擇習作內(nèi)容

很多時候，學生不是不會寫，而是不知道寫什么，因為學生的作文內(nèi)容被設(shè)置了太多的條條框框。因此，作文教學要開放學生寫作的內(nèi)容，給學生自主選擇的空間。開放、自由的習作內(nèi)容可以讓兒童的天性自由地生長。

如五年級上冊的習作《介紹一種事物》：要求學生選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，并給學生提供了相關(guān)的提示和題目，有與動物有關(guān)的、與植物有關(guān)的、與物品有關(guān)的、與美食有關(guān)的，還可以是其他內(nèi)容。這樣的題目充分尊重了學生個體的差異性，學生的選擇空間很大。只要是學生喜歡的，寫什么都行;只有學生喜歡的，他們才會去仔細觀察、用心感受，寫出真情實感。

三、從兒童情感出發(fā)，尊重獨特的個體

《課標》倡導“學生是獨特的人”。因此，在習作教學中從兒童情感出發(fā)，尊重每一個獨特的個體也是至關(guān)重要的。

（一）改變習作要求的表述

現(xiàn)行教材中的習作要求大多以商量、對話式的句式出現(xiàn)。例如：生活中有哪些現(xiàn)象或問題引起了你的關(guān)注？你對這些現(xiàn)象有什么想法？又如：你平時喜歡玩什么？哪次玩得特別開心、印象特別深刻？再如，五年級下冊習作《他? ? ? ? ? ? ? ?了》：生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補充完整，回想一下，當時發(fā)生了什么？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來。這些要求充分體現(xiàn)了對學生的尊重，既尊重了他們作為一個獨立人的存在，也尊重了他們獨特的體驗。在這樣的心理環(huán)境下，學生更樂意去完成習作。

（二）改變習作指導的方式

一直以來，教師常常對學生的寫作技巧進行詳盡的指導，唯恐漏了什么沒有告訴學生。經(jīng)過教師滔滔不絕的指導后，學生在動筆時已是興味索然了。而今，教師需要把更多的指導時間讓出來，讓學生去動手實踐。如筆者要求學生寫一個童話故事：學生可以選擇家中的任意幾種玩具，擺一擺、玩一玩，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個童話。毋庸置疑，這種習作的對象是開放的，內(nèi)容也是開放的。習作那天，孩子們把自己精心挑選的1～3種玩具帶到班上，筆者給了他們充足的時間，隨便他們怎么擺弄玩耍，讓他們度過了一個快樂的“玩具節(jié)”。之后，他們靜下心來展開豐富的想象，創(chuàng)編出一個個只有孩子的思維才能想象出來的故事。

四、從兒童生活出發(fā)，煥發(fā)生命的活力

家庭生活、校園生活、社會生活是學生豐富多彩生活的重要組成部分。作文教學只有融入生活，走向?qū)嵺`性，才能真正煥發(fā)出活力。

（一）走進生活，積累素材

著名兒童文學作家周銳給他的小書迷講過《小豬和十二只蚊子》的創(chuàng)作故事，故事的來源就是自己“被蚊子咬”。其實，生活中有很多素材：傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝，學校舉辦的活動，學生平時和小伙伴發(fā)生的有哭有笑的故事，學生被爸媽疼愛、打罵的情景等。作文教學時，教師可以安排一個“放電影”的環(huán)節(jié)，讓學生閉上眼睛，把經(jīng)歷過的事情在自己頭腦中“放映”。觀看這一幕幕生動的“畫面”，學生自然就知道寫什么了。作文不是閉門造車，更不是無中生有。基于兒童生活實際的習作，才是有血有肉的作文。

（二）課前準備，有的放矢

作文不僅是課堂上的事，教師應(yīng)該在課前做好充分的準備，如收集相關(guān)的素材。六年級下冊有一篇習作就是讓學生找一個感興趣的話題，在同學中做一些調(diào)查，再將統(tǒng)計過程與結(jié)果寫下來，然后談?wù)勛约旱母惺?。這樣的習作要求真正讓學生走進生活，與生活有效地對接起來。有的學生調(diào)查同學零花錢的使用情況，有的學生調(diào)查同學雙休日興趣小組的活動情況，有的學生調(diào)查同學使用手機的情況等。學生調(diào)查的內(nèi)容都是自己感興趣的，他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并產(chǎn)生了一些思考。這樣的習作教學讓學生走出課堂、走進生活，是學生喜聞樂見的。

參考文獻

[1]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，2007（23）：5-9.

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