巧用“任務(wù)驅(qū)動”，促進學(xué)科融合

莊靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從“任務(wù)驅(qū)動”策略的含義、課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐、教學(xué)要求幾個方面進行介紹，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討其在中職語文學(xué)科融合口語實踐活動課中的有效運用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動;語文與專業(yè)結(jié)合;口語訓(xùn)練實踐活動;學(xué)科融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0094-02

中職語文教學(xué)應(yīng)該以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位，加強與專業(yè)課程的融合，對接人才培養(yǎng)的需要，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進行探索。這是提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是實現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)改革的重點和難點。

中職語文教學(xué)，應(yīng)把語文教學(xué)重點與學(xué)生從事專業(yè)工作所具備的素養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢的需求，開展學(xué)科融合實踐，適應(yīng)中職學(xué)生將來之需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

一、“任務(wù)驅(qū)動”策略學(xué)科融合口語實踐活動課的含義

“任務(wù)驅(qū)動”策略實踐活動課是在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，緊密圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈問題動機的驅(qū)動下，積極主動地應(yīng)用已有知識和學(xué)習(xí)資源，進行探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，開展學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”。它主要體現(xiàn)為語文課程與其他專業(yè)課程的融通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合、學(xué)科知識的綜合運用。

特別是在口語實踐活動中，語文知識與專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)科融合，可以通過“任務(wù)驅(qū)動”策略的運用來完成，這個任務(wù)既與專業(yè)學(xué)科有關(guān)，又以語文知識為依托，最后以學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成為依歸，這是“任務(wù)驅(qū)動”策略在中職語文口語訓(xùn)練實踐活動課中的有效運用。

二、“任務(wù)驅(qū)動”口語訓(xùn)練實踐活動課的課型結(jié)構(gòu)

（一）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.課前準(zhǔn)備，設(shè)計任務(wù)

綜合活動課前，教師首先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，尋找語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點，精心創(chuàng)設(shè)活動情境，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的任務(wù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

活動任務(wù)設(shè)計的原則是：

（1）目的明確：布置任務(wù)時需要讓學(xué)生明確要做什么，利用什么知識，達到什么效果，明確實施的價值。

（2）符合實際：任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生目前的認(rèn)識水平、基礎(chǔ)情況和實際生活，才能搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的橋梁。

（3）循序漸進：任務(wù)設(shè)計要有梯度。設(shè)計的一個個任務(wù)鏈須環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。學(xué)生在完成一個活動后心理上體驗到成就感，就有了繼續(xù)探究的動力。

（4）應(yīng)用廣泛：語文是基礎(chǔ)性的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是不同的專業(yè)，設(shè)計的任務(wù)經(jīng)適當(dāng)修改應(yīng)該在不同專業(yè)中都可以得到應(yīng)用。

（5）學(xué)科融合：課堂教學(xué)活動的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。任務(wù)設(shè)計須將文理科知識融通，提高學(xué)生語言、思維綜合運用的能力。

2.體驗學(xué)習(xí)，掌握方法

課堂導(dǎo)入后，學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。這時候教師不要著急直接講授方法，以免導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識。教師可以讓學(xué)生自己嘗試去實踐，發(fā)現(xiàn)任務(wù)的難點，這樣，學(xué)生解決問題的“內(nèi)驅(qū)力”就被激發(fā)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，梳理難點問題，在已有的知識基礎(chǔ)上尋找資源，探究解決方法。教師可以給出一些示范案例，便于學(xué)生理解內(nèi)化。

3.實踐演練，完成任務(wù)

在初步掌握了方法之后，學(xué)生圍繞任務(wù)開啟實踐。每節(jié)課的任務(wù)數(shù)量以兩至三個為宜，以便修改提升。任務(wù)難度應(yīng)由淺入深，互有關(guān)聯(lián)。教師在學(xué)生探究時主動觀察，給予適時的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題及時點撥。同時可采用分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生布置不同層級的目標(biāo)要求，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，提高語文應(yīng)用能力。

而學(xué)生可以通過以下方式完成任務(wù)：

（1）自主探究。學(xué)生個人先進行思考，自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，明確哪些部分是自己可以解決的，哪些問題還需提高，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。遇到困難時，可向教師請教或者在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，以提升獲取信息、篩選信息、鑒別信息的能力。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。在個人前期思考后，學(xué)生小組合作討論，集思廣益，互講互評，共同提高。

4.互講互評，鞏固訓(xùn)練

學(xué)習(xí)效果需要評價才能提升。通過評價學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生反映出來的對知識的掌握和應(yīng)用水平，教師改革教學(xué)方式，達到教學(xué)相長。評價的方式可以教師評價、學(xué)生自評、生生互評，也可以邀請涉及學(xué)科的專業(yè)人士評價。

評價的標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。評價的過程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)掘任務(wù)結(jié)果的閃光點，同時客觀地予以建議。

在評價的基礎(chǔ)上再進行鞏固訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)會達到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也使他們的實際應(yīng)用能力得到提升。

5.總結(jié)鞏固，實現(xiàn)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生學(xué)會把老師教的方法進行合理重組，將知識內(nèi)化為能力，懂得靈活運用，知識才是活的。課堂最后須進行新知的歸總，加深記憶和理解，完成知識建構(gòu)。

（二）以“專業(yè)作品推介會——口語訓(xùn)練實踐活動課”的教學(xué)為例，介紹學(xué)科融合實踐活動課程采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法開展教學(xué)活動的實踐情況

教學(xué)流程：課前準(zhǔn)備—體驗推介—歸納方法—實踐演練—總結(jié)鞏固。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備，設(shè)計任務(wù)

首先，教師為了確保教學(xué)過程順利完成，在課前做了以下準(zhǔn)備：結(jié)合任教的專業(yè)，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一份自己最滿意的專業(yè)作品（軟件媒體專業(yè)：網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計等;智能電子專業(yè)：電路板焊接、監(jiān)控布線等;通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)：手機維修、網(wǎng)絡(luò)布線等），并邀請專業(yè)任課老師來到課堂參與提問、點評。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：體驗推介，展現(xiàn)不足

教師采用先學(xué)后教的策略，在多媒體屏幕上投影出多幅學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中制作的作品，然后以隨機抽號的形式選出一份作品，請學(xué)生上臺介紹。

由于學(xué)生上臺介紹作品時沒有準(zhǔn)備，介紹時有點混亂，這一亂，剛好讓學(xué)生感覺到自己口語表達條理性不強的問題。這時候，教師正好引導(dǎo)他們懂得介紹作品時，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)恼f明順序，明確言之有序的重要性。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納方法

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的說明文的相關(guān)知識來解決問題，為下一步推介作品搭橋鋪路。學(xué)生已學(xué)過不少說明文，通過溫故，學(xué)生很快就能歸納出三種常見的說明順序：介紹景泰藍的制作過程用時間順序，介紹人體的結(jié)構(gòu)用空間順序，介紹海洋與生命的關(guān)系用邏輯順序。

教師引導(dǎo)歸納方法，明確介紹作品時，運用恰當(dāng)?shù)恼f明順序可使介紹做到言之有序。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：實踐演練，完成任務(wù)

這個階段，教師主要是用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引領(lǐng)整個實踐演練活動。

首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景——專業(yè)作品推介會，讓學(xué)生帶著“職場需要”這個內(nèi)在驅(qū)動進行語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生運用語文課中有關(guān)的知識發(fā)展能力。

然后，確定任務(wù)——用恰當(dāng)?shù)恼f明順序去介紹自己的專業(yè)作品，解決學(xué)生言之無序的問題。

最后，進行分層教學(xué)。考慮到學(xué)生能力的差異，教師設(shè)計了兩個層級目標(biāo)：水平高的學(xué)生達到A層，即綜合運用兩種或以上說明順序推介專業(yè)作品;水平一般的學(xué)生達到B層，即較好地運用一種說明順序推介專業(yè)作品。

推介活動環(huán)節(jié)的具體流程是：

（1）學(xué)生分成6個小組，寫發(fā)言提綱，互講互評。

（2）小組推薦或自薦代表上臺推介自己的作品。

（3）臺下學(xué)生和專業(yè)任課老師模擬招標(biāo)商，針對作品的內(nèi)容對他們進行提問。

（4）要求學(xué)生對上臺發(fā)言的同學(xué)進行打分評價。

在流程（1）組內(nèi)互講互評環(huán)節(jié)，教師把推介活動的評價表發(fā)到學(xué)生手中，主要從條理順序、語言表達、答問反應(yīng)三個方面進行評價，這對學(xué)生上臺推介有清晰的指引作用。

在流程（2）小組推薦或自薦代表上臺推介作品環(huán)節(jié)，面對學(xué)生不能清楚確定用哪種說明順序推介作品時，教師進行適時的引導(dǎo)，先跟學(xué)生做判斷能力的訓(xùn)練。

教師選取三個學(xué)生熟知的校園生活案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)作品的特點，選擇判斷應(yīng)該使用哪種說明順序，如說海報等作品的設(shè)計理念，宜采用邏輯順序;說軟件等作品的設(shè)計過程，宜采用時間順序;介紹網(wǎng)頁等作品的界面時宜使用空間順序。三個場景來源于校園生活，也符合職場需要，學(xué)生熟悉，易于理解，利于判斷。通過這個訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了推介的方法。

學(xué)生上臺推介作品時，介紹還有些粗糙，于是教師給出一個學(xué)長介紹專業(yè)作品的范例，通過生動直觀的視頻，有效地激發(fā)學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”所學(xué)經(jīng)驗，進一步發(fā)展能力。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的水平進行推介，基本能達到A層或B層的目標(biāo)任務(wù)，有效地提高了語文實踐能力，也有效地提升了職業(yè)素養(yǎng)。

在流程（3）提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能圍繞說明順序這個方面，提出一些有意思的問題，而作為模擬招標(biāo)商的專業(yè)教師，更多地從專業(yè)制作的角度進行提問，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加強了文化基礎(chǔ)課與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合。

整個實踐演練階段，學(xué)生在思維能力和口語表達能力上都得到了有效的訓(xùn)練，能力逐步提升。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：總結(jié)鞏固，實現(xiàn)目標(biāo)

教師通過板書總結(jié)所學(xué)，明確要清晰、有條理地推介作品，可選用一種順序，也可將幾種順序合理重組，綜合使用。這種講究條理的習(xí)慣和意識，不僅是一種語文能力，更是一種職業(yè)素養(yǎng)?？梢姡谡Z文學(xué)習(xí)中，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)是可以同步提高的。

最后布置作業(yè)：將口語推介落實為文字，完成自己的專業(yè)作品推介書，鞏固所學(xué)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”口語訓(xùn)練實踐活動課教學(xué)要求

（一）要求教師具有主動促進學(xué)科融合的意識和跨學(xué)科的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對教師綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不但要有較高的自身專業(yè)水平，還必須不斷自我完善，學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識，關(guān)注本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)科融合的整合能力，不斷更新知識，才能面對更多的挑戰(zhàn)。

（二）要求教師加強課堂中對學(xué)生個體活動的有效調(diào)控，關(guān)注到每個學(xué)生

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)往往以小組活動的形式進行，但小組合作學(xué)習(xí)往往需要教師關(guān)注三方面的問題：關(guān)注學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系;關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體;關(guān)注學(xué)生合作技巧的指導(dǎo)，以提高活動效率。

（三）要求教師在授課過程中要善于掌握每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時間，要懂得靈活取舍，抓住教學(xué)重點，才能保證教學(xué)過程的順利完成

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編輯 馬燕萍