淺析技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)現(xiàn)狀及對策

李垠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，技工學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容也在逐步豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐提供了良好的平臺。經(jīng)濟法課程作為技工學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，受我國傳統(tǒng)教育形式的限制，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)課程以及教學(xué)活動的開展并不理想。從技工學(xué)校實際教學(xué)情況入手，簡要地對當前學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題進行闡述，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，進一步對技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)的優(yōu)化策略提出一些看法，旨在交流教學(xué)經(jīng)驗，希望對提高經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工學(xué)校;經(jīng)濟法;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0084-02

隨著我國社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代化建設(shè)對技術(shù)人才的需求量也在逐步地增加。技工學(xué)校作為打造技能型人才的重要基地，在日常教育教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，為社會建設(shè)輸送更多的高技能人才。技工學(xué)校中經(jīng)濟法課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重點也會有所區(qū)別。經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容相對于其他文化課程而言，其知識內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。對只有中學(xué)文化基礎(chǔ)的學(xué)生來說，由于缺乏相應(yīng)的法學(xué)理論教育基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)這些高度概括，同時抽象性、理論性較強的課程內(nèi)容時，很難在短時間內(nèi)取得有效的教學(xué)效果。因此，立足新形勢下教育教學(xué)發(fā)展需要，如何在課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更扎實地掌握經(jīng)濟法的相關(guān)知識，成了當前技工學(xué)校乃至其他中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)的重要課題之一。

一、當前技工學(xué)校經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材知識與課程安排缺乏合理性

技工學(xué)校在教育教學(xué)過程中更加注重技能的培養(yǎng)與知識的靈活應(yīng)用，實用性是技工學(xué)校教學(xué)的一大特色。就當前技工學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析，首先在教材內(nèi)容的編排上普遍存在教材內(nèi)容更新慢、教學(xué)內(nèi)容煩瑣、教材質(zhì)量參差不齊等情況。技工學(xué)校在日常教學(xué)過程中很難挑選出一套既符合技工學(xué)校學(xué)生認知水平又具有實用性的教材版本。對文化基礎(chǔ)比較差的技工學(xué)校學(xué)生來說，不僅會增強經(jīng)濟法的陌生程度，同時在學(xué)習(xí)過程中，受理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。長此以往，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，難以保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。從當前經(jīng)濟法課程教學(xué)內(nèi)容的編排上分析，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生自身知識基礎(chǔ)有著很大的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生法律知識基礎(chǔ)有一定的要求。然而在實際教學(xué)活動中，技工學(xué)校所開設(shè)的經(jīng)濟法課程學(xué)期安排不固定，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的認知體系，學(xué)習(xí)過程中很難獲得有效的教學(xué)聯(lián)系，嚴重影響不同課程之間的銜接。

（二）教學(xué)觀念和教學(xué)思想相對落后

受我國傳統(tǒng)教育體制的影響，在技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)過程中普遍存在教師教學(xué)觀念落后、缺乏靈活的教學(xué)策略等問題。在技工學(xué)校教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響使學(xué)校教育在很長一段時間內(nèi)仍然是以教師的講授教學(xué)為課堂授課主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受教師講解的內(nèi)容。由于法律課程中法學(xué)專業(yè)術(shù)語的數(shù)量相當龐大，學(xué)生文化課基礎(chǔ)又普遍較差，學(xué)習(xí)過程中往往還缺乏有效的教學(xué)互動，學(xué)生在理解相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容上存在較大的學(xué)習(xí)困難。而且這種被動的學(xué)習(xí)方式與經(jīng)濟法課程具有實用性要求相矛盾，不符合課程教學(xué)的基本要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生長期處于被動的灌輸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難積極地參與學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏側(cè)重點和實用性

在技工學(xué)校教育實踐過程中，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點也有所不同，教師在課堂教學(xué)的授課過程中，要有所側(cè)重地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在進行區(qū)分教學(xué)的同時還應(yīng)當兼顧因材施教的原則，即使授課教材相同，也應(yīng)當有所側(cè)重地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容的靈活性與實用性。但是在日常的實際教學(xué)過程中，許多教師往往會忽略掉這一教學(xué)實際情況，對不同專業(yè)的學(xué)生單一地應(yīng)用同一套教學(xué)策略和教學(xué)課件，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求缺乏綜合考量，最終影響課程的教學(xué)效果。就當前技工學(xué)校學(xué)生教育來說，由于缺乏相對專業(yè)的法學(xué)基礎(chǔ)課程教育，加上學(xué)生自身文化課程基礎(chǔ)的影響，在實際學(xué)習(xí)過程中也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在面對知識內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象性較強的經(jīng)濟法知識時難以有效地理解和掌握，只是機械地按照教師說教式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)效果并不理想。

（四）教學(xué)內(nèi)容與課程實踐存在一定的差距

技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)過程涉及不同版本的教材，在實際教學(xué)實踐過程中，不同版本教材的內(nèi)容參差不齊，尤其是在法學(xué)實踐內(nèi)容的編排上，大多存在理論知識多、實踐應(yīng)用內(nèi)容少的情況。在課堂教學(xué)過程中，許多技工學(xué)校的教師在教學(xué)時都能夠?qū)Ψ▽W(xué)理論知識進行詳細的講解，但是在實踐應(yīng)用、分析教學(xué)中卻缺乏有效的滲透與帶入。雖然教材中涉及一定數(shù)量的教學(xué)案例，但是在選擇與編排上與理論內(nèi)容的重點、難點缺乏有效的聯(lián)系與銜接，教學(xué)過程中理論脫離實踐的情況較為嚴重。

二、技工學(xué)校經(jīng)濟法課程教學(xué)對策

（一）革新教師教學(xué)理念，明確教學(xué)目標

在技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)和前提在于教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的應(yīng)用。因此，為了提高傳統(tǒng)技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中首先要與時俱進地革新教師的教學(xué)思想，明確課程教學(xué)的目標，從而更加合理化地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。其次，在教學(xué)過程中教師要從不同專業(yè)的實際需求和學(xué)生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)出發(fā)，認真衡量不同專業(yè)對知識的不同側(cè)重以及學(xué)生之間的個體化差異，在教學(xué)過程中積極地吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，循序漸進地提高課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。最后，對技工學(xué)校的學(xué)生而言，在教學(xué)實踐中不能一味地要求學(xué)生掌握過多的理論知識。由于這些學(xué)生自身文化課基礎(chǔ)較差，同時法學(xué)課程大多為工作實踐服務(wù)，能夠清楚基本的法律知識，滿足日常的實務(wù)運用就可以了。在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，理論知識內(nèi)容以滿足實踐需要為主，對日后工作實踐過程中很少運用到的知識，可以適當?shù)販p少課程內(nèi)容安排，教學(xué)內(nèi)容以實踐性和實用性為主，明確課程教學(xué)目標，提高課程教學(xué)的目的性。

（二）多元化課堂教學(xué)形式，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)形勢下以教師為主的講授型授課方式不僅難以保障經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量，同時對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣有一定的消極影響。在優(yōu)化技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當遵循“教學(xué)有法、教無定法、重在啟發(fā)”的教學(xué)原則，積極地創(chuàng)新和實踐新型教學(xué)策略，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。首先，在教學(xué)實踐中要多鼓勵學(xué)生發(fā)言、積極點評學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、開展小組討論、進行互動式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中針對難度較低的內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生多參與討論，積極發(fā)表自己的看法和認識，教師給予點評和引導(dǎo)。通過學(xué)生之間有效的討論學(xué)習(xí)，逐步地營造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，運用多樣化的教學(xué)手段，加強教學(xué)互動。在教學(xué)過程中多采用一些實踐性的教學(xué)策略，提高學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)的主要目的在于學(xué)生具備一定的法律知識，能夠解決工作中的一些實際性問題，重在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當以理論性教學(xué)和實踐性教學(xué)相結(jié)合的模式為主，旨在讓學(xué)生理解基本的法律內(nèi)容，提高思想認識。在課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)當多以實踐性的問題為主，鍛煉和提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。除此之外，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)當多增加一些案例教學(xué)內(nèi)容?；诩脊W(xué)校學(xué)生文化課程基礎(chǔ)較差這一實際情況，在教學(xué)過程中教師要盡可能地將理論性的知識代入案例中進行講解，用學(xué)生便于接受的方式進行呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的理解能力，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時又能保障授課的質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)側(cè)重點，提升授課有效性

對技工學(xué)校的學(xué)生而言，在有限的教學(xué)時間內(nèi)很難消化和吸收系統(tǒng)性的法學(xué)知識，加上自身文化課程基礎(chǔ)較弱，大量理論性的教學(xué)內(nèi)容并不適用于技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)的需要。在經(jīng)濟法教材內(nèi)容中通常會涉及一些純法理的知識內(nèi)容，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解難度普遍較大，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要和經(jīng)濟法課程的教學(xué)特點，在理論教學(xué)過程中應(yīng)當有所側(cè)重地選擇一些實用性為主的知識，以滿足實際就業(yè)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)形式。除此之外，在教學(xué)過程中應(yīng)當注重與其他專業(yè)課程的融合教學(xué)，立足學(xué)生專業(yè)需求，從學(xué)科教學(xué)特點的需要出發(fā)，有計劃地選擇經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容，提高授課的針對性和科學(xué)性，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將因材施教原則貫穿于日常授課的各個環(huán)節(jié)中。

（四）改變傳統(tǒng)課程考核模式，增加應(yīng)用能力測試

課程考核的最終目的在于幫助學(xué)生全面檢測學(xué)習(xí)狀況，以便于后期學(xué)習(xí)的查缺補漏。傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的閉卷考試雖然在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價，但是對技工學(xué)校的學(xué)生而言并不是經(jīng)濟法課程的最佳評測方式。由于經(jīng)濟法課程內(nèi)容所涉及的層面較多，單一通過閉卷考試的方法進行測試，無法達到促進教學(xué)質(zhì)量提升的目的。因此，在教學(xué)過程中教師要完善傳統(tǒng)教學(xué)考核方法，增加應(yīng)用能力的測試。針對課程教學(xué)中的重難點知識，可以采用多次少量的方式，增加日常應(yīng)用能力測試的次數(shù)，由易到難、循序漸進地增加應(yīng)用測試的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步地理解基礎(chǔ)知識。在應(yīng)用能力的測試過程中可以將閉卷考試改為開卷的應(yīng)用測試，以學(xué)生分析能力和解決問題能力的考核為主，增加過程性評價，將技工學(xué)校培養(yǎng)技能型人才和高技能人才的教學(xué)目標滲透到考核測試中去，逐步形成良性的教學(xué)考核循環(huán)機制，逐步提升經(jīng)濟法教學(xué)的質(zhì)量。

在技工學(xué)校經(jīng)濟法教學(xué)實踐過程中，教師首先要明確教學(xué)中存在的問題，并積極地創(chuàng)新和完善教學(xué)策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要出發(fā)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，在教學(xué)實踐與反思中逐步提高教學(xué)策略的合理性，循序漸進地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍