“本土文化”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

饒水根

[摘 要] 一線教師如何參悟本土文化，并把它落實(shí)到自己的教育教學(xué)之中？一是追根溯源，參悟本土;二是探究本土，課程詮釋。真正的教育，應(yīng)該是一個(gè)洋溢著濃厚本土文化氣息的精神家園。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)發(fā)展;課堂滲透;本土文化

學(xué)校是傳播知識(shí)、傳承民族文化的重要場(chǎng)所。因此，學(xué)校要把促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展作為教育的使命。中華民族上下五千年悠悠歷史，文化內(nèi)涵深厚，同時(shí)我國(guó)地方文化也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是學(xué)校教育的寶貴資源。學(xué)校的管理者要有潛心鉆研本土文化的情懷，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，把它融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，讓學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)明生動(dòng)。

一、立足本土文化，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

玉山縣位于江西東北部，是江西的東大門(mén)，也是閩浙贛三省交界處，素有“兩江鎖鑰，八省通衢”之稱。玉山建縣有一千三百多年的歷史，自新中國(guó)成立以來(lái)，玉山籍博士有兩百余人。 因此，玉山縣又贏得了江南“才子之鄉(xiāng)、博士縣”之美譽(yù)。玉山縣特殊的地理環(huán)境為本土文化的生成與發(fā)展提供了肥沃的土壤，使本土文化豐富多彩。

有人說(shuō)教師是用生命的溫度雕刻著孩子最美的人生。教師不僅要傳授知識(shí)技能，還要積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)鄉(xiāng)土的情感，使學(xué)生形成正面陽(yáng)光的心態(tài)和品性。一線教師要善于利用本土文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和滲透教育。

校長(zhǎng)要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，積極營(yíng)造樂(lè)于鉆研、精于協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，為骨干教師全面參悟研究本土文化工作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。挖掘本土文化，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)也應(yīng)成為學(xué)校骨干教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。

例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師結(jié)合教材因地制宜開(kāi)展了一系列的活動(dòng)課。首先是走進(jìn)考棚，感受科舉制度選拔人才的利弊;其次是考察明代古城墻，了解明代一段盛衰歷史;最后是走近閻立本，與名家心靈對(duì)白。教師重點(diǎn)與學(xué)生交流探討第三個(gè)活動(dòng)過(guò)程：“走近閻立本，與名家心靈對(duì)白。”

教師指導(dǎo)學(xué)生先探究曾在家鄉(xiāng)普寧寺居住的唐代畫(huà)家、一代將相閻立本的生平狀況。學(xué)生通過(guò)走訪普寧寺和查閱資料并歸納整理得出匯報(bào)材料如下：

閻立本是陜西人，是唐代宮廷大畫(huà)家，官至宰相，晚年不知何因選擇來(lái)玉山隱居，這應(yīng)該說(shuō)是玉山的大幸。后來(lái)因他兒子不肖，他憤而舍家，斬?cái)嘤H情，寄居普寧寺，終老普寧寺，這應(yīng)該說(shuō)是他家門(mén)不幸，卻是普寧寺的大幸。普寧寺歷史悠久，是佛宗六世后裔妙常禪師于總章元年在此開(kāi)山建寺，過(guò)去叫“普寧禪院”。閻立本寄居普寧寺后，憑借著他的影響力，普寧寺香火越來(lái)越盛，規(guī)模越來(lái)越大。

學(xué)生匯報(bào)后，教師適時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)閻立本攜家?guī)Э谶h(yuǎn)離故土來(lái)到玉山定居，那是多么傷感！當(dāng)他又由于兒子不肖，憤而舍家，斬?cái)嘤H情，那又是多么悲苦的決斷！雖然閻立本與他的兒孫們?cè)绯煽莨?，但他的?huà)作千古留名，成為世代相傳的瑰寶。

通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，立足于當(dāng)?shù)氐奶囟ōh(huán)境，以真實(shí)的生活環(huán)境為主要背景，教師充分挖掘本土教育資源，利用不同的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)設(shè)施，選取與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)地考察和查閱資料相結(jié)合，有意識(shí)地將文本學(xué)習(xí)與學(xué)校生活、社會(huì)生活、鄉(xiāng)土文化學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主角。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍，一個(gè)個(gè)鮮明的觀點(diǎn)閃爍著智慧的火花。學(xué)生不僅樂(lè)于探究，還從中增長(zhǎng)了知識(shí)才干;不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土、熱愛(ài)祖國(guó)的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志力和正確的人生觀;不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

二、結(jié)合本土文化，開(kāi)展課堂教學(xué)

課程教學(xué)可以容納山川海洋，也可以演繹風(fēng)土人情。讓鄉(xiāng)土資源走進(jìn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程教學(xué)，這不僅豐富了學(xué)校課程教學(xué)資源，還激發(fā)了學(xué)生探究本土文化的興趣，增加了學(xué)生對(duì)本土文化的了解，加深了學(xué)生在感情、心理上對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，同時(shí)陶冶了學(xué)生高尚的情操，培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)心系鄉(xiāng)土的人。

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中滲透本土文化

學(xué)校采用“5+35”高效課堂教學(xué)模式，即課前5分鐘朗誦校本教材《山谷誦韻》，還有35分鐘引導(dǎo)學(xué)生“以本為本，跳出課本”，采用講授、討論、小組合作、演講、考察、采訪、調(diào)查等多種教學(xué)形式。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第二單元風(fēng)土人情篇時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前調(diào)查、采訪家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，上課時(shí)分小組討論匯報(bào)。學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，課時(shí)討論氛圍熱烈，學(xué)生小組匯報(bào)精彩紛呈，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)山水、淳樸民風(fēng)的熱愛(ài)之情。

而在作文教學(xué)中，有的教師提倡努力挖掘地方人文資源，即根據(jù)家鄉(xiāng)的文化背景、自然風(fēng)貌、風(fēng)俗人情等特色來(lái)指導(dǎo)學(xué)生從熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境題材入手，讓學(xué)生在習(xí)作上有話可說(shuō)，同時(shí)也能把學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)淳樸、真切的鄉(xiāng)土情升華為愛(ài)國(guó)情懷。這樣的作文教學(xué)方式與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)生既抒寫(xiě)了語(yǔ)言美，又產(chǎn)生了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的熱烈情懷。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透本土文化

教師在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上滲透本土文化教育，用數(shù)學(xué)思想來(lái)彰顯數(shù)學(xué)文化靈魂，在整合教學(xué)資源的同時(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自身的人文情感，提升數(shù)學(xué)文化生命力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

教師要充分利用家鄉(xiāng)獨(dú)有的教學(xué)資源滲透本土文化。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，在教學(xué)中滲透本土文化;可以根據(jù)學(xué)校附近的古城墻史料的介紹來(lái)求證它的面積、體積等。學(xué)生實(shí)地丈量，量得古城墻正在修繕的一小段墻長(zhǎng)為25米，寬約1.5米，高約3.2米。回到課堂后教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：修繕這段古城墻需要多少立方米的石材？教師事先向?qū)W生介紹了古城墻豐富的歷史淵源，讓學(xué)生了解到祖先的聰明才智，學(xué)生心底產(chǎn)生了一種對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，通過(guò)實(shí)地考察測(cè)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了。按長(zhǎng)方體的計(jì)算公式計(jì)算，學(xué)生不僅很快地計(jì)算出“修繕這段古城墻所需要的石材”，還對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”方法印象深刻。

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本土文化掌握教學(xué)知識(shí)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生無(wú)限的遐想，引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的知識(shí)殿堂。教師應(yīng)深入研究本土文化，合適而巧妙地讓本土文化走入自己的教學(xué)課堂，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正受到文化的熏陶和影響，讓課堂變得生動(dòng)有趣。

教師通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)本土文化的參悟與滲透，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的山水名勝、歷史文化、風(fēng)俗民情、著名人物等。這對(duì)弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生的情操具有舉足輕重的意義。